Характеристика лексической стороны речи у детей четвёртого года жизни

Автор: Захарян Алина Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Овладение речью – одна из самых сложных и малоизученных проблем детской психологии и педагогики: всего за один-два года маленький ребёнок, не умеющий ни на чём сосредоточиться, не владеющий мыслительными операциями, практически в совершенстве овладевает   сложнейшей знаковой системой – языком.

К.Д. Ушинский в своих книгах «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет воспитания» изложил основные идеи о роли родного языка в формировании личности ребёнка. Он подчеркивал, что именно язык, отражая «многовековой опыт духовной жизни народа, опыт познания, опыт нравственной жизни, опыт эстетических воззрений» [6, с. 245], позволяет каждому новому поколению усваивать мысли и чувства предшествующих поколений, овладевать духовным богатством, заключённым в родном языке. Овладевая родным языком, ребёнок познаёт историю родной страны, характеры людей, народную поэзию.

По утверждению Г. Н. Волкова, именно родной язык и культура родного народа играют в становлении и развитии личности особую роль. Человек, хорошо знающий родной язык, владеет всей системой культурных ценностей, выраженных в языке [2].

Уже в самом раннем возрасте дети осуществляют потребность в общении с помощью простейших средств речи: гуления, лепетных слов и первых слов. Изначально речь появляется как социальный феномен, в качестве способа общения. Позже речь будет еще средством познания окружающего мира, планирования действий. Формирование лексического богатства речи детей – процесс двусторонний: с одной стороны, оно связано с развитием мышления, памяти, воображения и других психических процессов, а с другой – с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического, грамматического строя речи, с развитием связной речи. Развитие лексического богатства речи детей дошкольного возраста связано с формированием взглядов ребёнка об окружающей действительности.

Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования. Лексика представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются итогом действия и механизмов словообразования. Вследствие развития мышления ребёнка, его речи, лексика ребёнка обогащается, систематизируется и упорядочивается.

К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью – важнейшее условие полноценного психического развития и одно из направлений в педагогической работе дошкольной организации. Хорошо развитая речь – залог эффективного   общения и успехов в обучении.

Языковое образование детей в детском саду происходит в непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности, связанной с режимными моментами (во время утреннего прихода детей, прогулки, подготовки к приёму пищи, дневному сну и т.п.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной) или их интеграцию, выбор которых осуществляется педагогом.

Функцию общения язык может осуществлять, используя слова.  Говорящий пользуется словами, составляя из них словосочетания, предложения, а слушающий декодирует воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы – слова.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [5].

Различают словарь пассивный и активный. В пассивный словарь входят те слова, которые понятны и доступны для ребенка, что, в свою очередь, зависит от возраста, психического развития ребёнка, социальной среды. Активный словарь – это та часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребёнком.

Для уровня развития словаря используют количественные и качественные показатели. Количественный рост связан с обогащением, увеличением, расширением словарного запаса в результате познания окружающего мира. Качественный рост предполагает понимание значения слов в соответствии с их социально закрепленным содержанием.

Четвёртый год жизни отмечается новыми успехами в развитии речи ребёнка. К этому времени дети свободно пользуются речью, что проявляется в следующем:

– лёгкость вступления в контакт не только со знакомыми, но и с посторонними людьми,

– проявление инициативы: дети сами начинают разговор, задают много вопросов,

– увеличение познавательных потребностей: детей интересуют явления природы, взаимоотношения между людьми, незнакомые предметы.

Нужно поддерживать этот интерес, так как он лежит в основе дальнейшего развития речи и других высших психических функций ребенка.

Словарный запас детей четырёх лет достигает приблизительно двух тысяч слов. Увеличивается не только количество имён существительных и глаголов, но и других частей речи. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка большую часть (50,2%) составляют имена существительные, 27,4% приходится на глаголы, 11,8% имён прилагательных, 5,8 % наречий, 1,9 % имён числительных, 1,2 % союзов, 0,9% предлогов и 0,9 % междометий и частиц [3].

Пополнение активного словаря именами существительными происходит за счёт появления в речи слов второй степени обобщения, то есть слов, обозначающих родовые понятия: «одежда», «посуда», «овощи», «фрукты», «животные», «птицы», «игрушки» и т.д. Не всегда дети используют эти слова правильно: когда ребёнок не знает название конкретного предмета, он употребляет обобщающее слово: «Это птичка»; «Полил цветок»; «Посадили дерево». Такие слова-понятия дети сначала усваивают как вторые названия чувственно воспринимаемых предметов. Узнавая значения таких слов (игрушки – это все предметы для игры, посуда – это предметы, в которых готовят еду и из которых едят), дети начинают правильно употреблять данные слова [1].

Глаголы представлены свойствами действий: «рвётся», «бьётся», «ломается».

Имена прилагательные в речи четырёхлетних детей представлены следующими группами:

– контрастные размеры предметов («большой – маленький», «высокий – «низкий»),

– некоторые физические качества («холодный», «горячий», «гладкий»),

– некоторые определения формы, цвета («круглый», «квадратный», «белый», «синий», «красный»). 

Психологической особенностью восприятия детей четвёртого года жизни является их способность видеть предмет как целостный образ, неумение замечать детали. В связи с этим в речи детей мало слов – названий частей предметов: частей тела животных, составных частей сложных вещей. Не пользуются дети еще и словами-названиями дополнительных цветов: «сиреневый», «розовый», «оранжевый», «фиолетовый». В то же время дети уже хорошо связывают конкретный предмет с характерным для него цветом: «Снег белый», «Небо синее», «Трава зеленая». Таким образом, цвет становится одним из опознавательных признаков знакомого ребёнку предмета.

Знакомясь с отношениями пространства и времени, дети осваивают такие наречия, как «далеко», «близко», «назад», «вперёд», «рано», «поздно», «скоро», «сначала», «потом», «утром», «вечером» и т.д.

Усвоение имён числительных происходит следующим образом. Трёхлетние дети, называя некоторые числительные, часто по порядку от одного до десяти, воспринимают этот ряд чисел как стишок, поскольку соотносить количество предметов с цифрой они еще не умеют. К концу четвертого года большинство детей могут соотнести числа «один», «два», «три» с нужным количеством предметов, то есть начинают осознанно пользоваться этими числительными.

На четвёртом голу жизни дети, кроме личных местоимений, начинают применяться притяжательные: «мой», «твой» [7].

Четвёртый год жизни – это время усвоения словообразования. Этот процесс длится весь дошкольный период: за счёт ошибок при употреблении тех или иных приставок возникают слова, не существующие в языке. Например, по аналогии со словом «проснуться» появляется глагол повелительного наклонения «просни» вместо «разбуди», а вместе с глаголом «разбудить» – возвратный глагол «разбудиться». Такое словотворчество характерно для дошкольного детства и к шести-семи годам, когда закончится усвоение морфемной системы языка, должно исчезнуть. Собственные слова детей с ошибочным употреблением той или иной приставки свидетельствует о том, что дети понимают смысл употребляемых морфем, но не усвоили речевой нормы. Наличие таких ошибок свидетельствует о том, что идет процесс усвоения морфемной системы.

Например, слово «прыг» в предложении «У кузнечика хороший прыг» образовано по модели «бег», хотя это слово может войти в активный словарь ребёнка из известной детской игры:

Прыг – скок, прыг – скок,

Обвалился потолок!

По аналогии со словом «холодина» образовано слово «жародина»: «На улице такая жародина!». А сложное слово «киноартистка» стало моделью для «кинористки».

Детские неологизмы свидетельствуют о нормальном языковом развитии ребёнка. Смысловыми такие ошибки не являются; ошибки в том, что дети не запоминают, с какими корневыми морфемами употребляются те или иные аффиксы [4].   

Четвёртый год жизни – это период, когда дети в основном освоили систему словоизменения основных частей речи. Однако если грамматические формы продуктивных типов склонений и спряжений применяются правильно, то при переносе окончаний продуктивных типов склонения на непродуктивные образуются аграмматизмы. По непродуктивному типу изменяются такие слова, как глаголы «есть», «ехать», «расти», разносклоняемые существительные типа «имя». Дети допускают ошибки при различении окончания винительного падежа у одушевленных и неодушевленных существительных. Чаще они применяют окончание, свойственное неодушевленным существительным: «Видели конь», но бывают ошибки и в обратном перенесении: «Купи игрушечного поезда».

Дети обычно склоняют несклоняемые существительные («у нас много пальтов», «мы были в кине» и т.п.).

Категория рода имён существительных в основном усваивается к трём годам. Однако ошибки в согласовании имён прилагательных с именами существительными могут допускаться и в рассматриваемом периоде. Самая распространённая ошибка – смешение окончаний женского и среднего рода («красивая платье, «большое чашка»). Это связано с тем, что окончания многих имён прилагательных безударные, на слух воспринимаются плохо.

Допускаются ошибки и при склонении имён числительных («собака с три щенка»), тем более, что их в речи детей еще очень мало, как и причастий с деепричастиями [1].

Связная речь детей четвёртого года жизни сложностью не отличается:

– дети пользуются простыми предложениями, состоящими из 4-5 слов,

– нет самостоятельности в рассказах о событиях, которые он видел,

– в высказываниях нет развернутости, последовательности в изложении события; для понимания ребенка нужны дополнительные вопросы,

– ребёнок пользуется местоимениями «он», «она» в самом начале рассказа, так что непонятно, о ком ребенок собирается рассказывать.

При описании содержания сюжетной картинки ребёнок называет предметы, людей, животных, перечисляет действия, которые они совершают. Пересказ небольшой сказки возможен, но это скорее рассказ наизусть. Дело в том, что у детей в этом возрасте очень хорошая память, и знакомую сказку они просто помнят. Многие дети данного возраста поражают своих родителей способностью запоминать длинные стихотворные сказки. Поощрять заучивание доступных для понимания стихотворных текстов нужно, так как многократное произнесение их вслух (особенно высокохудожественных текстов, стихов классиков) помогает развивать языковое чутьё ребёнка, обогащает его словарный запас, улучшает звукопроизношение. Для этого возраста отличная память – явление обычное.  Тревожным сигналом может стать неумение запомнить, например, стихотворные сказки К.И. Чуковского «Муха-цокотуха», «Айболит», детские стихи или потешки. 

Итак, к итогам четвёртого года жизни в развитии лексической стороны речи можно отнести следующие;

– как правило, нормализуется звукопроизношение, однако может    наблюдаться отсутствие дифференциации свистящих и шипящих, а также отсутствие вибрантов [р], [р'],

– словарный запас достигает двух тысяч слов,

– в активном словаре появляются слова второй степени обобщения,

– словарный запас обогащается за счёт имён прилагательных, обозначающих цвет и форму; наречий, обозначающих пространственные и временные признаки,

– имена числительные соотносятся с количеством предметов,

– появляются детские неологизмы, что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей,

– в речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи,

– связная речь еще не сложилась: предложения короткие, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен.

– непроизвольная память, хорошо развитая в данном возрасте, позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

 

 

Список использованных источников

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Издательский дом «Академия», 2000. – 400 с. – ISBN 5-7695-0106-5.   
2. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков – Чебоксары: Чувашское изд-во, 2004. – 168 с. – IBSN 5-7695-0413-7. – URL: https://www.studmed.ru/view/volkov-gn-etnopedagogika-uchebnik_8452f557f0d.html (дата обращения: 12.12.2022). – Режим доступа: свободный.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2007. – 472 с. – ISBN 978-5-89814-379-4. – Текст: непосредственный.
4. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Л.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1999. – 160 с. – ISBN 5-87852-109-1.
5. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / В.И. Селиверстов. – Москва: АРКТИ, 2009. – 104 с. – ISBN 5-691-00044-6. 
6. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский – В 6т. – Т. 3 / Сост. С.Ф. Егоров. – Москва, 1988. – ISBN 5-7155-0008-7.  
7. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи: [Учеб. пособие по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.»] / Л.П. Федоренко. –  Москва: Просвещение, 1984. – 159 с.

Опубликовано: 09.02.2023