Особенности взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Автор: Кухта Александра Олеговна

Организация: МБДОУ Детский сад № 182

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В статье рассмотрены проблемы современной семьи в вопросах воспитания и развития ребенка в обществе. Определены основные направления в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями. Показана значимость взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в воспитании и развитии ребенка в сложившихся социально-культурных и экономических условиях.

The article reveals the problems of the modern family in matters of education and development of the child in society. The main directions in the preschool educational work with parents are given. The author underlines the importance of family interaction in preschool education in the prevailing socio-cultural and economic conditions.

Ключевые слова: Взаимодействие, дошкольное учреждение, ребенок, семья, родители, педагоги, дошкольное воспитание, семейное воспитание.
Key words: Interaction, preschool, child, family, parents, teachers, pre-school education, family education.

Дошкольное детство - уникальный период в жизни ребенка, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск новых, рациональных путей взаимодействия.

Глобальные перемены, которые происходят в России в конце XX начале XXI веков, нестабильность жизни, перестройка системы образования приводят к тому, что возрастает роль семейного воспитания. Вместе с тем, как показывает практика и научные исследования (Е.П.Арнаутова, В.П.Дуброва, О.Л.Зверева, В.М.Иванова, Т.А.Маркова и др.), родители часто допускают ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности, обусловленные недостатком педагогических знаний.[8]

В сложившихся социально-культурных и экономических условиях к взаимодействию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности детского сада, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам «семья», «детский сад» и др. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. [7]
В 2013 году приказом Министерства образования и науки Российской федерации был утвержден Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, где указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является «сотрудничество Организации с семьей». Одна из задач Стандарта - «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей», из чего следует, что дошкольное учреждение должно оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. [1]

С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе "Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками". Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. [6] Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивается нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделяется ее содержанию и методам.
Психологи, специалисты по ораторскому искусству констатируют, что устное выступление педагога, непосредственное общения с аудиторией имеют большие преимущества перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин, Н. И. Мехонцев).

В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их "другими глазами". [3]

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности [4].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает: хотя в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключения родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используется в полной мере.

В связи с введением ФГОС ДО  наиболее актуальным для родительской общественности является качество предоставления образовательных услуг дошкольным учреждением, наличие дополнительных услуг (платных, бесплатных). Для того чтобы определить степень удовлетворенности родителей предоставляемыми образовательными услугами необходимо проводить мониторинговые исследования. Наиболее распространенным исследованием удовлетворенностью является анкетирование родителей ДОУ.

В оптимальном варианте анкеты удовлетворенности образовательными услугами должны быть разработаны для двух субъектов образовательного процесса: педагогов и родителей. Данный диагностический инструментарий направлен, в первую очередь, на оценку степени удовлетворенности предоставляемыми ДОУ образовательными услугами. В основу проектирования диагностического инструментария положено представление о качестве образования как характеристики системы образования, отражающей степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Такие анкеты направлены на внутренний мониторинг качества образования.

Анализ данных анкет позволяет судить о деятельности педагогов, администраторов, и своевременно принимать соответствующие управленческие решения.

Анкеты удовлетворенности образовательными услугами составляют единый комплекс и согласуются друг с другом, в этой связи считается целесообразным их сочетанное использование. Иными словами, большая часть вопросов в анкете для педагогов имеет корреляцию с вопросами анкет для родителей.

Анкетирование подразумевает анонимное исследование с целью получения результатов в обобщенном виде. Количество вопросов в анкетах оптимально (11-12 вопросов), что не вызывает утомления у респондентов и соответственно не повлияет на качество ответов.

Анализируя анкеты удовлетворенности образовательными услугами зачастую можно отметить, что наибольшую неудовлетворенность родителями в образовательном процессе вызывает его организация. Мнение педагогов, которые более удовлетворены организацией образовательно-воспитательного процесса, значительно отличается от мнения родителей. Предполагается, что это может быть связано с тем, что педагоги понимают специфичность организации процесса образования и воспитания в ДОУ, ориентированного на нормативную документацию различного уровня. Родители воспитанников, как правило, только ознакомлены с требованиями к организации образовательно-воспитательного процесса и вероятно, также, как и дети, ориентируется на субъективные потребности (снижение (либо увеличение) образовательной нагрузки, хорошие результаты и т.д.). Однако у педагогов и родителей одна цель, единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения делают все для того, чтобы ребенок чувствовал себя в ДОУ как семье, но при этом получал необходимые знания и для того, чтобы процесс воспитания и обучения воспитанников проходил на должном уровне, необходимость мониторинга степени удовлетворенности образовательными услугами в ДОУ необходим на современном этапе.

Однако не надо забывать, что взаимодействие ДОУ и семьи не должно сводиться к сухому анкетированию, опросу и т.д., педагогам и администрации ДОУ необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс, сделать все возможное, чтобы ДОУ и семья работали в тандеме, ведь семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

В работах Е.П.Арнаутовой, АС.Жичкиной, С.Мусиенко, Т.Н. Дороновой первым и решающим условием положительного направления взаимодействия выделяются доверительные отношения между администрацией, педагогами и родителями. Необходима диалогичность в общении между педагогами детского сада и родителями.[5]
В ст.64 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.) указано: Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Вместе с тем в том же законе сказано что, «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка», а «Образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.» (ст. 44 п.п.1,2). [2]

Опубликованная в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» положила начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями.
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. [9]

Об установлении партнерских отношений между детским садом и семьей говорят авторы Е.П.Арнаутова, В.П.Дуброва, В.М.Иванова, О.Л.Зверева и др., они выделяют следующие аспекты проблемы: определение целей и значения воспитания родителей, разработка содержания работы по воспитанию родителей, определение форм и видов связей детского сада с семьей, создание моделей воспитания родителей. [6]

Нужно помнить о том, что не передача научных психолого-педагогических знаний является целью воспитания родителей, а формирование у них «педагогической концепции» и «педагогической рефлексии», для того, что бы родители научились понимать своего ребенка, смогли правильно построить общение с ними, совместную деятельность, направленных на повышение их педагогических знаний и умений.

 

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 14 ноября 2013 г. N 30384
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

3. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2002.
4. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

5. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников образовательных учреждений/Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001.

6. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. Минск, 1997.

7. Евдокимова Е.С. «Управление взаимодействием детского сада и семьи»/Управление ДОУ № 5/2008 г.

8. Ильин Г.Л. Семейное или общественное воспитание ребенка?//Управление ДОУ. 2005. №3, С. 10

9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000.

Опубликовано: 16.02.2023