Наставничество как форма непрерывного образования и профессиональной самореализации педагога

Автор: Рунина Татьяна Ивановна

Организация: МАДОУ ДС «Гармония» ДС № 22 «Надежда»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

О роли наставника в адаптации новых сотрудников, повышения их квалификации о значении наставничества ведутся дискуссии на форумах, конференциях, семинарах, круглых столах. Как сказал президент России В.В. Путин, на  открытии года педагога и наставника: «Вопросы обучения и наставничества являются вопросами будущего. Наставничество должно быть эффективным современным, передавать опыт конкретных навыков».

Следует отметить, что наставничество в истории педагогики явление не новое, имеет свою многовековую историю развития.  

Понятие «наставничество» уходит корнями в греческую мифологию. Так, наставником Телемаха, сына легендарного царя Одиссея и Пенелопы, был Ментор - мудрый советник, пользовавшийся всеобщим доверием. Так и появился термин «ментор» или наставник.

Вопросы наставничества, так же встречаются в трудах многих философов и ученых  Сократа, Платона и других. Наставничество сыграло большую роль в становлении российской педагогики. Как говорил Лев Семенович Выготский: «Наставник – это человек, который своим примером может вдохновить».

Исходя из цели можно выделить следующие задачи.

Задачи:

1. Обеспечить наиболее легкую адаптацию  в коллективе (поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя);
2. Стимулировать повышение теоретического и практического уровня педагога, овладение современными педагогическими технологиями.
3. Способствовать повышению мотивации к профессиональному развитию.
4. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности молодого педагога.

 

Я являюсь наставником уже много лет. И поняла, что к молодым специалистам, так же как и к детям, нужно уметь найти индивидуальный подход. Ведь, у каждого из них есть слабые и сильные стороны, таланты, которым нужно помочь раскрыться. И как наставник я помогаю в этом!

В нашем учреждении разработана и функционирует модель реверсивного наставничества, в процессе которой происходит взаимообогащение и профессиональный рост как наставляемых, так и наставников.  Я, передавая педагогический опыт, способствую и своему профессиональному росту.

Совместная деятельность наставника и молодого воспитателя приносит положительный результат, если она построена в соответствии с некоторыми принципами:

 

• Мотивация

Наставничество должно быть двусторонней добровольной работой. Она эффективна, только когда молодой воспитатель на самом деле хочет овладеть навыками и стать хорошим специалистом. А наставник искренне желает передать свои знания и навыки новичку. Если один из них действует без внутренней мотивации, по принуждению или по вынужденным обстоятельствам, результата не будет.

• Сотрудничество.

Наставничество основано на взаимном уважении и доверии. Наставнику следует создать доброжелательную атмосферу и общаться с воспитателем на равных.

• Системность

Развитие и поддержка молодого специалиста должны быть непрерывными. Одноразовые действия не дают должного результата.

 

На основе «дорожной карты» реализации модели наставничества МАДОУ детский сад «Гармония», мною был разработан персонализированный план наставнической деятельности, в котором я для себя выделила основные этапы: адаптационный, подготовительный, практический, аналитический и презентационный. Рассмотрим каждый этап подробнее.

1. этап. Адаптационный

Он включает в себя знакомство наставника с наставляемым. Изучение его знаний, умений, интересов. На этом этапе я определяю уровень компетентности и степень его готовности к выполнению функциональных обязанностей. Провожу анкетирование, которое помогает мне определить оптимальные формы работы.

2.этап. Подготовительный.

• этом этапе происходит составление плана наставничества. План составляется на определенный период, с указанием необходимых тем мероприятий, сроков и форматов работы. Цели и темы мероприятий формируются на основе информации, которую я, как педагог – наставник узнала во время адаптационного этапа. Большое внимание я уделяю вопросам по работе с документацией, поскольку молодым воспитателям бывает сложно научиться правильно заполнять документацию и планы. А также уделяю внимание выработке личного стиля работы, так как каждому воспитателю важно сформировать собственный арсенал методов и приемов.

 

3.этап. Практический

Сначала я  наблюдаю за работой своего подопечного, знакомлю с нашим детским садом, его традициями, обычаями, основными  направлениями работы, программой и технологиями, с возрастными особенностями детей и прочее. Приглашаю посмотреть на мою работу в разных режимных моментах, а так же на работу наших коллег, что позволяет наставляемому увидеть и использовать позитивный опыт, осознать свои недочеты и провести анализ собственной деятельности.  Во врем работы с молодым специалистом, уделяю особое внимание профессиональным потребностям наставляемого.  Привлекаю к  проектированию среды в группы в соответствии с современными требованиями, к участию в совместных образовательных событиях. А также же, уделяю внимание вопросам коммуникации с родителями воспитанников. Так как многие мои подопечные испытывали трудности в выстраивании подобных взаимоотношений. Делюсь своим опытом по активному включению родителей в образовательный процесс.

На этом этапе совместно с подопечным мы собираем Портфолио молодого педагога в электронном и бумажном носителе, в которые вносятся интересные педагогические находки, анкеты, отзывы, достижения, разработанные совместно конструкты образовательных событий и рабочих программ. Это дает нам возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого педагога в процессе наставнической деятельности. Наставник в этот период выполняет роль подсказчика, советчика, а так же «энергетика». Своими действиями, идеями и творчеством мотивирует наставляемых на участие в инновационной деятельности, конкурсном движении, готовит к скорой предстоящей аттестации (пример портфолио в электронном виде аттестация в электронном виде).

 

4 этап. Аналитический

На этом этапе подводятся итоги наставнической деятельности. Проводится анализ выполнения плана, выявляются имеющиеся дефициты и определяются точки роста молодого педагога и определяются перспективы дальнейшей работы с молодым педагогом

В ходе анализа учитывается отношение наставляемого к своим обязанностям, выполнение инструкций, выполнение индивидуальных планов работы и развития, вклад в реализацию задач учреждения.

 

5 этап Презентационный

На данном этапе молодой педагог проводит открытый показ своей деятельности педагогическому сообществу детского сада и города в рамках фестивалей педагогического мастерства и участия в профессиональных конкурсах различного уровня.

 

Таким образом, наставничество является двусторонним процессом. Этот процесс носит субъект-субъектный характер и является одной из разновидностей педагогического взаимодействия. То есть во время совместной педагогической деятельности, не только молодой специалист повышает свой профессиональный уровень, но и я расширяю свои профессиональные навыки и умения. Например, с одним своим наставляемым я повысила  свои навыки работы с ИКТ. Мы создали и вели группу в социальных сетях, благодаря чему родители могли наблюдать за жизнью нашей группы в онлайн режиме. Это поспособствовало тому, что сейчас в эпоху дистанционного взаимодействия с родителями у меня не возникает трудностей в использовании информационно коммуникативных технологий во время проведения родительских собраний, образовательных событий и при решении образовательных задач.

Как я могу отметить, наставничество оказывает положительное влияние на всех участников педагогического взаимодействия, а также на  саму образовательную организацию.  

Эффективность представленного мной опыта работы по наставнической деятельности подтверждается тем, что мои наставляемые являются  спикерами вебинаров, семинаров, стажировок различного уровня. Они являются победителями и призерами конкурсов профессионального мастерства. Например, мои подопечные неоднократно становились призерами и финалистами Муниципального этапа Всероссийского конкурса «Воспитатель года России»; победителями Конкурса педагогов, внедряющих эффективные технологии работы с детьми в рамках реализации ФГОС дошкольного образования», руководителями очных Всероссийских стажировок, организованных в рамках участия детского сада в инновационной деятельности по реализации Сетевых стандартов проекта «Школа Росатома».

Таким образом, наставничество - это форма непрерывного образования и профессиональной самореализации педагогов, потому что способствует постоянному профессиональному росту как наставляемых, так и наставников.

Опубликовано: 05.10.2023