Мониторинг психологического фона развития как обязательное условие сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса

Автор: Рунина Татьяна Ивановна

Организация: МАДОУ ДС «Гармония» ДС № 22 «Надежда»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

В связи с потребностями модернизации системы образования в России сегодня происходит трансформация дошкольного образования. На основании Федеральной образовательной программы (ФОП ДО) и в соответствии  с требованиями Федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО ) предписывает создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития детей. Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей и сохранения физического и психического здоровья. Однако если физическое развитие является относительно понятным и измеримым показателем, то здоровье психическое таковым не является. Тем более, что оценкой психического здоровья имеют право заниматься исключительно узкие медицинские специалисты. В условиях же детского сада есть лишь возможность мониторинга и сохранения психологического здоровья – состояния душевного благополучия, характеризующегося отсутствием болезненных психических проявлений. Это состояние обеспечивает регуляцию, адекватную окружающим условиям поведения и деятельности человека

Одной из проблем данной ситуации является то, что мониторинг – целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика – осуществляется только в отношении детей, тогда как остальные участники образовательного процесса остаются вне поля зрения. Таким образом, целью моей работы является  изучение возможностей создания системы регулярного наблюдения, измерения и оценки состояния психологического здоровья участников образовательного процесса для обеспечения его сохранности.

Разработка системы мониторинга предполагает несколько основных этапов: определение критериев, формирование теоретической модели наблюдаемых процессов/явлений, разработка инструментов мониторинга, регламентация процедуры мониторинга и анализ результатов мониторинга. В рамках данной работы я коснусь лишь общих моментов разработки такой системы для того, чтобы определить возможности ее реализации.

Сначала имеет смысл определить критерии психологического здоровья:

• Наличие душевных сил, необходимых для нормальной жизнедеятельности;
• Способность человека контролировать своё поведение;
• Способность ставить цель;
• Способность планировать и организовывать свою деятельность;
• Наличие гармоничных отношений с окружающими;
• Наличие высокой степени само регуляции.

Казалось бы, этих критериев достаточно для мониторинга, однако в них есть ряд латентных проблем. Во-первых, в достаточно простых, доступных для наблюдения и оценки критериях необходимо выделить скрытое противоречие между условиями, обеспечивающими высокие показатели по этим критериям, для ребенка, его родителей и педагогов. Например, организованный и жесткий (неизменяемый) режим дня удобен для педагога, позволяет ему ставить цель, планировать деятельность, экономить силы и избегать ряда конфликтных взаимодействий. Для родителей он менее удобен, однако возможность знать, где, чем и когда занимается ребенок, также дает родителям ощущение уверенности и спокойствия, что позитивно сказывается на их психологическом здоровье. Угрозе в этой ситуации подвергается психологическое здоровье ребенка, так как жесткий режим не учитывает индивидуальных особенностей и потребностей, не позволяет ребенку заниматься интересной ему деятельностью, усиливает его зависимость от программы взрослых. Таким образом, критерии психологического здоровья уже превращаются из ранговых в балансовые, что говорит о невозможности абсолютных оценок.

Во-вторых, субъективность восприятия наблюдателем этих критериев ставит  задачу тщательного отбора объективных индикаторов, которые можно использовать для оценки психологического здоровья по заявленным критериям. На сегодняшний день я используют в своей работе нормативные карты наблюдения за развитием детей в группах (П.Н. Нежнов, Н.А. Короткова), которые построены на индикаторах различного типа: деятельностных проявлениях, эмоциональных реакциях, когнитивных процессах. Увеличение числа разноформатных индикаторов может привести к чрезмерному усложнению или полной неприменимости всей системы мониторинга.

В-третьих, проявление различных критериев носит ситуативный характер и подвержено влиянию большого количества факторов. Эта ситуация предполагает невозможность сведения мониторинга к разовому наблюдению. Для получения объективного результата нужна серия наблюдений, что также исключает возможность использования большого количества индикаторов (слишком трудозатратно и практически невыполнимо).

Таким образом можно выделить следующие требования к индикаторам и (как следствие) инструментам мониторинга:

- возможность относительной балансовой оценки (для кого из участников отношений то или иное явление хорошо, а для кого – плохо);

- небольшое число постоянных достоверных индикаторов;

- удобство для сериационного использования.

Выполнить все эти условия и стать удобным инструментом мониторинга может гибкий план деятельности педагога в течение дня. Он доступен, актуален, охватывает всех участников образовательных отношений и может быть использован не только для фиксации задач, но и для анализа результатов и явлений. С этой позиции гибкий план становится высокофункциональным аналогом дневника или карты наблюдений и позволяет отслеживать не только динамику психологического здоровья, но и причины его изменения.

Определив это я ставлю перед собой цель продолжить разработку системы мониторинга психологического здоровья участников образовательного процесса на основе гибкого планирования в дальнейшем.

 

Список литературы

1. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу: психологическое сопровождение естественного развития детей. – СПб.: Издательство «ДОРВАЛЬ», 1996. – 96 с.
2. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина – М., 1988. – 114 с.
3. Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М., 2000. – 124 с.
4. Дьяченко, О. Возможности развития умственных способностей дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1999. - № 11. – с. 43-47
5. Егорова, М.С., Марютина, Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – с. 9-16
6. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с.
7. Короткова, Н. А., Нежнов, П. Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2014. – 32 с.
8. Скоролупова, О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОО. Часть I, II, III - М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Екатеринбург: Ажур, 2014. – 16 с.

Опубликовано: 09.10.2023