Сообщение из опыта работы «Формирование математических представлений дошкольников через использование математических кейсов»

Автор: Куртаева Галина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 461»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Актуальность.

«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели» (Алексей Иванович Маркушевич педагог-математик, профессор).

Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших процессов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, всегда будет стремиться узнать еще больше, что конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

Обучение математике детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей (способность анализировать, способность комбинировать и преобразовывать, способность рассуждать и делать выводы, способность планировать).

Точность и строгость математики как науки никак не должны выливаться в сухость ее преподавания детям. Вот почему широко используется игровая форма обучения, которая способствует развитию интереса детей к математике, более эмоциональному восприятию и качественному исполнению скупых математических законов.

Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. При этом нужно помнить, что основная задача дошкольной подготовки – это создание каждому ребенку оптимальных условий для максимального развития его индивидуальных данных с учетом возраста.

Одной из новых эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.

Кейс – технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения детей на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений, таких как:

- аналитические умения (классифицировать, представлять свой взгляд на решение проблемы);

- социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение);

- коммуникативные умения (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать);

- развитие умственных, сенсорных и речевых способностей.

Название метода образуется от латинского термина «casus», который переводится как необычный, запутанный случай. По другой версии это название образовано от английского слова «case” – портфель, чемоданчик.

Данный метод может применяться в работе с детьми любого дошкольного возраста, лучше вводить его в образовательную практику уже в младших группах. Это нужно для того, чтобы дети накапливали визуальный и эмоциональный опыт, учились общаться.

Работая с детьми подготовительной группы, в начале года мы обратили внимание на то, что у некоторых детей (это в основном вновь прибывших) недостаточно знаний по ФЭМП:

1.Некоторые дети затрудняются в количественном и порядковом счете, в умении составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

2.Не все дети умеют определять целое и части предметов.

3.Затрудняются в сравнении предметов по высоте, ширине и длине, пользоваться условной меркой.

4.Некоторые дети плохо ориентируются в пространственных и временных отношениях.

5.Не все дети знают геометрические фигуры и испытывают небольшие сложности в определении сторон и углов фигур.

Исходя из этого, мы решили попробовать использовать в работе с детьми новые современные игровые формы обучения для формирования элементарных математических представлений у дошкольников, направленные на повышение качества математической подготовленности к школе.

Цель работы: развитие логического мышления, познавательных и творческих способностей при формировании у детей математических представлений посредством кейс-технологии.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1.Развивать у детей способность работать с информацией (анализ, классификация проблемы, т.е. находить решение конкретной проблемы).

2.Развивать связную, грамматически правильную речь.

3.Развивать речевое творчество.

4.Развивать аналитическое, творческое мышление.

5.Формировать навыки коммуникативного взаимодействия.

6.Использовать приобретенные в процессе решения кейса знания и навыки в жизненных ситуациях.

7.Ориентироваться на индивидуальные данные детей.

8.Раскрывать способности детей, создавать благоприятные условия для реализации этих способностей.

Для успешного развития элементарных математических представлений у дошкольников необходимо соблюдение следующих условий:

1.Индивидуальный подход к каждому, учет особенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.

2.Вариативность – предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что дает свободу выбора.

3.Принцип интеграции математической деятельности в другие виды: двигательную, музыкальную, игровую, изобразительную, речевую через кейс-технологии.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.Взаимодействие ДОУ с семьей.

В нашей группе кейс представлен в виде кубрика. Внутри кубрика вложены игры в пластмассовых контейнерах, в папках, что позволяет их многоразовое, легкодоступное, мобильное, многофункциональное использование. Содержимое кейса может пополняться, меняться и использоваться в соответствии с выявленными проблемами и потребностями группы.

Кейсы могут применяться в любых режимных моментах в течение дня, в игровой деятельности детей, в опытно-экспериментальной деятельности, в художественно-эстетической деятельности. Если кейс применяется для образовательной деятельности, то он может быть использован в разных частях занятия (и в начале, и в середине, и в конце).

В своей работе с детьми мы стараемся внедрить проблемные ситуации по всем образовательным областям.

Речевое развитие – это занимательные математические сказки. Народные и авторские сказки, которые дети от многократного чтения знают наизусть – это бесценные помощники. В любой из них много всевозможных математических ситуаций. И усваиваются они как бы сами собой. Например:

В сказке «Про козленка, который умел считать до десяти» -дети вместе с козленком пересчитывают героев сказки, легко запоминают счет до 10, осваивают порядок счета (кто бежал за козленком? За кем бежала корова? Кто бежал пятым?). Дети легко усваивают, как увеличивается количество на единичку. Можно создать проблемную ситуацию: Чтобы случилось, если бы козленок не умел считать?

На примере сказки «Цветик-семицветик» дети знакомятся с составом числа 7, упражняются в количественном и порядковом счете. После прочтения сказки перед детьми можно поставить проблему: Как могла закончиться сказка, если бы девочка Женя не встретила мальчика?

В сказке «Красная шапочка» поговорить о понятиях «длинный», «короткий». Можно предложить детям нарисовать или выложить из кубиков дорожки и посмотреть по какой из них быстрее пробегут пальчики или игрушечная машинка.

Во время сюжетно-ролевых игр создаются разные проблемные ситуации, которые не просто проигрываются, а помогают детям вспомнить полученные знания и применить их на практике. Например: с/р игра «Магазин» (у детей закрепляются знания о понятии денежная единица, формируется умение ориентироваться в цене товаров и предоставляется возможность практически осуществлять процесс купли-продажи).

Художественно-эстетическое развитие – формирование у детей математических представлений проходит как во время образовательной деятельности, так и в свободное время. Во время занятий рисования, аппликации, лепки дети закрепляют знания о геометрических фигурах, счете, количестве, о понятиях величины, ширины, высоты, ориентировки в пространстве. В качестве кейс-технологии используются задания «Дорисуй предмет», «Штриховка геометрической фигуры», «Раскрась по номерам» и т.д.

Формирование математических представлений осуществляется в физическом развитии - это использование подвижных игр со счетом (например: «Успей за 1 минуту», «Классики», «Встань в обруч по двое, трое…»), физкультминуток (например: «Руки поднялись у нас – это «раз»), пальчиковой гимнастики (например: «Мышь полезла в первый раз, посмотреть который час») во время утренней гимнастики, в образовательной деятельности, в гимнастике после сна. Можно использовать проблемно-поисковую ситуацию, например: «Придумай новые способы применения знакомого физкультурного инвентаря».

Основным направлением развития элементарных математических представлений является познавательное развитие с использованием дидактических игр, инновационных технологий. На занятиях по ФЭМП и в свободной деятельности все задания проводятся в игровой форме, используются задачи-шутки, загадки, математика в стихах. Применяются математические кейсы по конкретным задачам.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде, в группе сделан и подобран дидактический материал для детей старшего дошкольного возраста, который способствует развитию элементарных математических представлений. Все дидактические игры и материал имеют свою направленность, что обозначается специальными значками.  Подготовлено много материала как для индивидуальной работы с детьми, так и для работы с подгруппами.

- игры-головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо» для воссоздания на плоскости силуэтов предметов по образцу или замыслу;

- игры «Блоки Дьенеша» и «Палочки Кьюзенера», которые формируют интерес с геометрическими фигурами и величинами;

- дидактические игры на ориентировку во времени («Часы», «Дни недели»); 

- дидактические игры на сравнение («Высокий-низкий», «Узкий-широкий», «Расставь по порядку»);

- игры на знание геометрических фигур («Наряди матрешку», геометрическая мозаика «Стигисы»);

- игры на счет («Математические цветочки», «Посчитай до 20»);

- использование счетных палочек, с помощью которых можно в доступной форме знакомить детей с началами геометрии;

- игры по финансовой грамотности («Денежка без сдачи»).

В своей работе мы тесно взаимодействуем с родителями, которые активно помогают нам в изготовлении дидактических игр и материалов по ФЭМП; родители совместно с детьми придумали и оформили «Математические сказки».

В процессе применения в работе кейс-технологии у детей появился познавательный интерес к математике. Дети стали более самостоятельны, активны, коммуникабельны, умеют строить простые умозаключения, делать выводы. У детей расширяется кругозор, воображение, появляется стремление к новизне, ответы становятся логичными и последовательными, полученные знания стали проявляться в повседневной жизни, что соответствует задаче ФГОС ДО и обеспечивает преемственность при переходе к школьному обучению.

Опубликовано: 07.11.2023