Проблема формирования партнерского диалога у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Полякова Светлана Владимировна

Организация: МАДОУ Детский сад № 92 общеразвивающего вида

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Статья посвящена актуальной проблеме формирования партнерского диалога у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: партнерский диалог, старший дошкольный возраст, диалогическая речь, деловое сотрудничество.

В настоящее время важной и актуальной становится проблема воспитания самостоятельной личности, которая способна достигать успеха в любой деятельности. Залогом такого успеха является наличие способности к деловому сотрудничеству. Приоритетным становится умение работать в группе, умение выражать свои мысли, принимать решения, разрешать разногласия и конфликты. Все вышеперечисленное требует от ребенка умения вести диалог с партнерами.

В лингвистическом энциклопедическом словаре партнерский диалог определяется следующим образом: «Это диалогическая форма речи, которая проявляется как коммуникативная функция языка и является, по мнению ученых, первичной естественной формой языкового общения, социальные функции которой выполняются связной диалогической речью: установление связей с окружающими людьми, определение и регулирование норм поведения в обществе» [11, с. 43].

Важнейшим для методики развития речи ребенка является утверждение Л.С. Выготского о том, что сущность развития ребенка – это процесс его постепенного вхождения в культуру, прежде всего, через овладение «орудиями ума», т.е. словами-понятиями, формирующими человеческое сознание [4, с. 5]. Ученик Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, развивая эту мысль, писал, что ребенок учится смотреть на мир сквозь «очки» человеческой культуры, через понятия, слова. Речь, таким образом, дифференцирует, аккумулирует, сохраняет в сознании ребенка все впечатления, полученные чувственным путем [5, с. 298].

Наиболее конкретные предложения по развитию диалогической речи дошкольников сложились в педагогическом наследии создательницы отечественной методики развития речи Е.И. Тихеевой. Огромную роль она придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения. «Речь развивается и проявляется в общении людей», – отмечала Е.И. Тихеева и рекомендовала постоянно вовлекать детей в общение с детьми и взрослыми. Особенно важной, считала она, возможность ребенка общаться с детьми, играть, обмениваться с ними мыслями и чувствами, что позволило бы детям формировать партнерский диалог [8, с. 4].

Последние исследования, посвященные проблемам, связанным с развитием диалогической речи детей, с одной стороны, свидетельствуют об интересе и внимании к ней, а с другой – о стойкости сложившегося традиционного представления о диалоге. В работах, посвященных развитию диалогического общения и развитию диалогической речи, по-прежнему предлагается развивать только умения детей отвечать на вопросы (краткими и полными предложениями) и задавать вопросы. Это имеет место и в тех случаях, когда авторы рассматривают лингвистические основы обучения детей диалогической речи. Например, в исследовании А.В. Чулковой в теоретической части выделяются не только «вопрос – ответ», но и другие диалогические единства, а в практической части представлен анализ вопросов и ответов детей, а затем и формирование у них умений вопросно-ответного характера [10, с. 93–124]. И лишь в диссертации А.А. Соколовой наметилось содержание, частично отвечающее лингвистической характеристике диалога: формирование умений учебного диалога предполагает среди других задач формирование умений «сообщить, узнать, спросить, уточнить, побудить, согласиться, опровергнуть чье-либо мнение и т. д.» [7, с. 18].

В.Е. Хализев отмечает, что для участия в построении партнерского диалога востребованы такие сложные умения, как: слушание и правильное осмысление мыслей собеседника; формулирование собственного ответного суждения, выражение ответа соответствующими адекватными языковыми средствами; смена темы речевого взаимодействия вслед за мыслями собеседника; поддержка адекватного эмоционального тона; прослеживание правильности языковых форм, выражающих мысли; способность слушать собственную речь для самоконтроля ее нормативности с возможностью внесения корректив при необходимости [9, с. 67].

Г. Арушанова, З. Курдева, М. Малетина, Л. Шипицына подчеркивают, что для того, чтобы дети чувствовали себя свободно и комфортно в ходе построения партнерского диалога общения, важно создавать благоприятную психологическую атмосферу, стимулировать положительный эмоциональный фон, обеспечивать проявление детьми дружеских взаимоотношений [3, с. 96–100].

По мнению М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, доброжелательные отношения между детьми являются важным условием построения партнёрского диалога. Однако для того, чтобы разговор с педагогом оказывал на детей развивающее влияние, он должен проходить в доверительной атмосфере, в обстановке понимания, признания и принятия личности ребенка. В ходе таких разговоров педагог должен, по мнению исследователей, обращать внимание на правильность построения детьми вопросов, приучать детей слушать не перебивая, смотреть на собеседника, говорить громче или тише. Педагог может использовать прием словесных поручений: попросить у другого человека коробку карандашей, сходить в другую группу за игрушкой и т. д. При этом педагог сначала дает образец словесной просьбы и просит ребенка повторить [1, с. 52].

Исходя из теоретического анализа проблемы формирования партнерского диалога у детей старшего дошкольного возраста, можно заключить, что овладение речью – важнейшая сторона развития дошкольника, связанная со всеми линиями его психического развития. Школой формирования партнерского диалога является диалогическая речь. Важность проблемы развития диалогической речи дошкольников подчеркивается многими педагогами и психологами. Развитие диалогических умений детей необходимо осуществлять целенаправленно в грамотно построенных беседах. При отборе содержания работы по формированию партнерского диалога важно учитывать лингвистические и психологические положения о специфике диалога и усвоении диалогических умений детьми дошкольного возраста.

***

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2001. С. 380–393.
2. Арушанова А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2001. № 5. С. 51–59.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогического общения детей 3–7 лет : методическое пособие для воспитателей детского сада. 2-е изд., испр. и доп. М. : Мозаика-Синтез, 2004. 128 с.
4. Выготский JI.С. Мышление и речь // Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. 362 с.
5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 384 с.
6. Назметдинова И.С. Развитие диалогической речи младших дошкольников : автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: [б. и.], 1997. 24 с.
7. Соколова А.А. Методика обучения диалогу детей шести-семи лет в образовательном процессе ДОУ : дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 24 с.
8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2001. С. 126–144.
9. Хализев В.Е. Диалогическая речь и монологическая речь М.: Высшая школа, Москва, 1999. 110 с.
10. Чулкова А.В. Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста. Волгоград: Перемена, 2003. 168 с.
11. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь/ под ред. В.Н. Ярцева. – М. : Большая рос. энцикл., 2002. – 709 с.

Опубликовано: 22.05.2024