Домашние задания как способ организации заинтересованного отношения семьи к всестороннему развитию ребенка

Автор: Комиссарова Ирина Андреевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 173

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Слово – есть первый признак

Сознательной, разумной жизни

Слово есть воссоздание внутри себя мира.

К.С. Аксаков

Ребенок приходит в мир с открытой душой и сердцем, и надо наполнить их сердца добротой и радостью, показать им мир, полный красок и чудес. Надо, чтобы ребенок не переставал удивляться прекрасному, верил в хорошее и доброе на Земле.

Я думаю, профессия (звание) педагога дает волю буре чувств и эмоций, почву для размышлений и творчества. Мне хочется стать детям другом, старшим товарищем, который может показать им этот разный и очень приветливый окружающий мир. Хочется, чтобы дети поняли, что мир надо беречь, потому что он очень хрупок и беззащитен.

Результат воспитания может быть успешным только при условии, что педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Самая сложная и большая проблема в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста – научить связно и выразительно говорить. Очень важно помочь ребенку овладеть этим даром. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой умственного развития и сокровищницей всех знаний.

Что это такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со сверстниками и взрослыми, говорит очень много. Однако, когда ему предлагают: «Расскажи, что интересного ты видел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…» - сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев. Его речь становится эпизодической, неполной, несогласованной.

Я убеждена, что успех в работе с семьей лишь тогда действительно достигнут, когда есть контакт, доверие, при котором родитель идет в ДОУ и со своими радостями, и сомнениями; когда родители сплотились в единый коллектив. Передо мной стояла задача сохранить все то ценное, что, то лучшее, что дала ребенку семья. И не только сохранить, но и преумножить. В силу своей занятости мамы и папы очень мало общаются – разговаривают с детьми, отдаляясь друг от друга. Неоценимый опыт я приобрела, поработав в логопедической группе с прекрасным педагогом. Вывод был на поверхности – помощь нужна не только ребятам, но и родителям.

В своей группе образовательную деятельность с детьми строю по тематическому принципу, т.е. изучаем тему с ознакомлением с окружающим миром, продолжают художественное творчество и закрепление темы по развитию речи. Таким образом, ребята получают знания через все виды деятельности.

Принимая малышей, была удивлена, что дети не знают даже стихотворения А. Барто. Ребята плохо и «малоговорящие». Решила предложить родителям поиграть в школу, вспомнить детство. А конечной целью было – подготовить родителей и их детей к «школьным ступенькам».

Чтобы реализовать задуманное, мы завели тетради на каждого ребенка, и я поставила условие выполнять домашнее задание всей семьей.

Родители учат с ребенком, записанное в тетради стихотворение, разбирают его смысл, а суть стихотворения отображают в картинках (рисунок, аппликация, поделка). Сначала отклик нашла у самых активных, но с каждым днем наши ряды пополнялись. Стихотворения подбираются строго индивидуально (важно, чтобы стихотворение заинтересовало ребенка).

Эффект потрясающий. Мамы стали соревноваться между собой: кто интересней, красочней отразит суть стихотворения. «Спортивный азарт пришел» и ко мне, и к детям.

Допустим, двум - трем детям пишу одинаковое стихотворение, результат – огромная палитра «шедевриков». Причем, ребенок принимает непосредственное участие (наравне с родителями).

Выполнив домашнее задание, играем в «Народных Артистов». Ребенок читает свое стихотворение и демонстрирует рисунок, аппликацию или поделку. В зависимости от качества работы, получает огромную или поменьше наклейку.

Для того, чтобы сблизить семью, в нашей группе стали проводиться мероприятия такие, как:

• Облагораживание участка для прогулок;
• Масленица;
• Тематические выставки;
• День Защиты детей и др.

Эти мероприятия стали традиционные в моей группе.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии особенностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Не секрет, что не все родители откликаются на стремления педагога к сотрудничеству с ним. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.

Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство.

Я твердо убеждена, и надеюсь, у меня найдется немало сторонников среди родителей воспитанников что:

• Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретный ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.
• Правильно организованное обучение и дидактическое общение позволит детям успешно овладеть речью и коммуникативными умениями, развивать творческие способности ребенка в изобразительной, музыкальной и художественно-речевой деятельности. Ребенок может выразить свои эмоции и чувства словом, которое должно быть образным, емким, точным.

К речевым умениям относятся отличная вербальная память, языковое чутье, т.е. правильный отбор языковых средств, логическое построение и изложение высказывания, умение ориентироваться на речь собеседника, общая эрудиция.

В коммуникативные умения входят инициативность в беседах, самостоятельность, умение вступать в разговор, активность, эмоционально-оценочное регулирование.

Воспитательное воздействие оказывает и содержание литературных произведений, начиная с произведений устного народного творчества, а также содержание картин, народных игрушек и пособий развивает у детей любознательность, гордость и уважение к их создателям.

Ознакомление детей с литературой, пересказ художественных произведений, обучение детей составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.

Характер общения ребенка с педагогом и другими детьми – инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, ясно выражая свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета – это яркая характеристика сформированности речевых и коммуникативных умений дошкольника.

Результатом моей целенаправленной, систематической работы по развитию речи дошкольников, по воспитанию разносторонней интеллектуальной личности ребенка я отметила следующие достижения детей. Они прекрасно читают стихи, исполняют роли в мини-спектаклях, их сюжетно-ролевые игры приобрели яркие оттенки.  Появились свои «Звездочки». Регулярно принимаем участие в конкурсах чтецов, неоднократно становились призерами. Мои подопечные очень любят выступать перед малышами.

Выпуская очередных детей в школьную жизнь – я спокойна. Знаю, что мои родители всегда подставят свое «плечо», не отмахнутся от просьб своих школьников, и как прежде, все будут делать вместе.

Свой опыт работы по формированию у дошкольников коммуникативных способностей, я применяю в течение последних 16 лет. За это время я его пропагандировала среди коллег с демонстрацией презентации, а также представляла выставку тетрадей воспитанников, проводила семинары- практикумы и мастер-классы.

Творческий подход, мастерство и желание педагогов и родителей осуществить комплексный подход в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста помогают реализовать цели и задачи таким образом, чтобы дети с радостью, увлечением, интересом стремились познать многогранность мира, что позволит с дошкольного детства заложить основы мотивированного обучения.

Литература

1.         Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. - Н.М. Сертакова, Волгоград: Учитель 2015.

2.         Развитие речи детей 5 – 7 лет. – О.С. Ушакова, ТЦ «Сфера, 2016.

3.         Сотрудничество Дошкольного учреждения с семьей. – О.В. Солодянкина, М: АРКТИ, 2004.

4.         Социальное партнерство детского сада с родителями. – Т.В. Цветкова, ТЦ «Сфера», 2013.

Опубликовано: 27.07.2024