Художественно – эстетическое развитие детей через продуктивную деятельность

Автор: Бикмухометова Кристина Евгеньевна

Организация: МБОУ Кубинская СОШ № 2 ДО- ДС № 56

Населенный пункт: Московская область, г. Кубинка

Детская продуктивная деятельность – это деятельность ребенка с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. (Это могут быть, например: постройки из кубиков, рисунки, аппликации, лепные поделки и т.п.)
Естественно предполагается, что продуктивная деятельность детей в детском саду не возможна без участия взрослых, т.е. педагогов.

Продукты деятельности у детей в детском саду бывают разными, так как получены они в результате различной деятельности, которая, во-первых, предусмотрена и определена программой воспитания и обучения; во-вторых, является дополнением к программе и определена выбором родителей и желанием детей; в-третьих, является плодом совместных игр и развлечений детей.

Поэтому, предположим, что условно можно разделить продуктивную деятельность детей на следующие составляющие или направления:

1. Продуктивная деятельность в НОД.
2. Продуктивная деятельность в кружковой работе (сюда же можно отнести творческую проектную деятельность).
3. Продуктивная деятельность в свободных играх и развлечениях.

Художественной эстетикой пронизана вся деятельность педагогов и направлена эта деятельность, чаще всего именно на получение вполне определённого результата, то есть продуктов этой деятельности. (Однако, художественно-эстетическая деятельность может быть и просветительской и, тогда, она не ставит цель получить какой-либо продукт).
   Итак, сейчас мы с вами рассмотрим, как же может быть реализована концепция художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста через продуктивную деятельность в различных направлениях воспитания и обучения в детском саду.

1. Продуктивная деятельность в НОД

Непосредственная образовательная деятельность в детском саду, как мы с вами знаем – это отдельная и самая важная образовательно-воспитательная структура.

Самый реально и быстро получаемый продукт этого вида деятельности в виде рисунков карандашами и красками, скульптурных изображений из пластичных материалов, различных поделок из бумаги, подручных и природных материалов мы можем иметь на занятиях по изобразительной деятельности.

В изобразительной деятельности ребенка тесно переплетены интеллектуальные и аффективные процессы. Созданный им продукт – рисунок, лепная поделка и другое – в значительной мере отражает его представление об окружающем эмоциональном отношении к миру.

Развитие детской продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла.

Но при этом следует оговориться, что стимул и мотив для этого вида продуктивной детской деятельности все же создает взрослый человек. Можно сказать, что воспитатель и является двигателем этого процесса.

Мотив продуктивной детской деятельности в занятии создается продуманной презентацией какой-то идеи изобразительной концепции, соответствующей программе воспитания.

Например: сначала - я рассказываю о природе и птицах зимой, показываю детям иллюстрации, затем – вместе с детьми составляется рассказ или сказка и, наконец – всё уведенное и услышанное воплощается ими в изображение.

Таким образом, в конечный продукт этой деятельности интегрируется несколько образовательных направлений.

2. Продуктивная деятельность в кружковой работе (и творческой проектной деятельности)

Продукты детской продуктивной деятельности, получаемые в результате кружковой работы, в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем мире и его эмоциональное отношение, так как в этом виде деятельности присутствует индивидуальная творческая составляющая. Ребёнок самостоятельно реализует свой художественный замысел, возможно, предварительно обсудив его с воспитателем и другими детьми.

Например: на прогулке, наблюдая живую и неживую природу, рассматривать с детьми какой-то объект. Объяснить детям свойства этого объекта, его назначение и обсудить вместе с детьми предполагаемые возможности воплощения этого предмета, например, в рисунке.

Таким образом, стимулом для создания продукта в данной деятельности может стать заинтересованность детей, их любознательность. А мотивация складывается из сиюминутной потребности.

Например, в преддверии какого-нибудь праздника у детей возникает идея подарка для родных или украшения группы и т.п. И эти свои идеи дети самостоятельно и свободно воплощают в жизнь, но уже только при частичном участии и помощи воспитателя.

3. Продуктивная деятельность в свободных играх и развлечениях

Продукты изобразительной продуктивной деятельности детей и педагогов часто широко используются в играх и развлечениях. По инициативе детей и с помощью воспитателя могут быть изготовлены различные атрибуты для игр.

Таким образом, продукты, получаемые в результате продуктивной деятельности, дают возможность ещё больше усилить интеграцию воспитательно-образовательных областей. При этом расширяется кругозор детей, совершенствуются их коммуникативные навыки.

Детская продуктивная деятельность играет важную роль в развитии дошкольника, т.к. необходимость создания продукта теснейшим образом связано с развитием познавательных процессов – восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Организация образовательной деятельности по художественному творчеству тесно переплетена с продуктивной деятельностью и является важным компонентом всестороннего развития детей. Это способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Все мы знаем, что в программе воспитания и обучения детей в детском саду большое место отведено художественно-эстетическому развитию детей. Осуществить эту глобальную задачу бывает непросто для педагогов, которые не обладают специальным художественным образованием и личными способностями. Однако, если педагог сам очень заинтересован в саморазвитии, желает усилить свой педагогический потенциал и повысить свой художественный уровень – это возможно. Давно доказано учёными-психологами, что занятия живописью и лепкой чрезвычайно благотворно влияют и на детей, и на взрослых.

 

Список используемой литературы:

1. 1. Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 225 с.
   2. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок [Текст] / Н. А. Ветлугина – М.: Лабиринт, 1972. – 156 с.
   3. Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст] / Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2008. – 189 с.

Опубликовано: 30.07.2024