Применение технологий ТРИЗ в игровой деятельности старшей и подготовительной группы ДОУ. Метод фокальных объектов

Автор: Храмова Светлана Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 53 компенсирующего вида

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Советский изобретатель Г.С. Альтшуллер в середине ХХ века предложил новую методологию поиска творческих решений и создания новых объектов – ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач.

В восьмидесятые годы развитие данной теории дало начало новому направлению – ТРИЗ-педагогике, объединяющей методы и инструменты, развивающие творческое мышление, гибкое системное воображение, предлагающей широкий набор инструментов в решении изобретательских задач и креативной деятельности обучающихся

На первый взгляд может показаться, что детям дошкольного возраста рано предлагать подобные методологии, однако именно перед педагогами ДОУ стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к уверенному решению нестандартных задач во всех областях деятельности.

Именно дошкольный возраст, как мы знаем, является наиболее благоприятным для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Наибольших успехов можно достигнуть, применяя адаптированные к дошкольному возрасту методики ТРИЗ.

Гин С.И. выделяет следующие цели работы в детском саду по использованию методик ТРИЗ:

- развитие гибкости, подвижности и системности мышления;

- развитие поисковой активности, стремления к новизне;

- развитие речи и творческого воображения. [3]

Недостаточная разработанность содержания программы по ТРИЗ, соответствующих форм и методов обучения, не позволяет повсеместно интегрировать эти технологии в систему работы дошкольных учреждений.

Тем не менее, на сегодняшний день разработан большой объём методических материалов по обучению дошкольников и младших школьников. Среди наиболее авторитетных исследователей и практиков: Корзун А., Мурашковская И., Нестеренко А., Страунинг А., Сидорчук Т., Гин С.И.

Авторами отмечается успешное освоение детьми дошкольного возраста следующих методов ТРИЗ: противоречия, системный оператор, метод маленьких человечков, метод фокальных объектов, сочинение загадок (по методике Нестеренко А.А.), приемы фантазирования, приемы придумывания нового объекта, рассказ по картинке (по методике Мурашковской И.Н. [5]), обучение навыку классификации (по методике Сидорчук Т.А. [6]).

В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес. Детские ответы становятся нестандартными, более раскрепощенными. У детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится более образной и логичной.

 

Метод фокальных объектов (МФО)

Одним из инструментов, применяемых в ТРИЗ-педагогике для решения изобретательских задач и активизации творческого мышления является метод фокальных объектов.

Данная техника помогает развивать креативное мышление и генерировать новые идеи на основе ассоциаций.

В основе метода лежит поиск новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному объекту свойств других, выбранных случайно, объектов, как схематично представлено на рисунке 1.

 

Рисунок 1. Схема реализации МФО.

 

Впервые метод был предложен профессором Берлинского университета Ф. Кунце в 1926 г. Позже его исследованиями заинтересовался американский ученый Ч. Вайтинг, который в 1958 г. впервые применил термин «фокальные объекты», имея в виду, что совершенствуемый объект лежит в фокусе переноса характеристик.

Метод был предложен как средство преодоления инертности мышления, активизации способности генерировать новые идеи и находить инновационные решения. Перенос на исследуемый объект свойств других объектов, никак не связанных с исходным, нередко дает сильные ответы, поскольку позволяет взглянуть на условия под иным, неочевидным углом.

Метод используется либо когда необходимо улучшить, модернизировать какой-либо объект, либо при создании совершенно нового объекта, как представлено на рисунке 2.

Рисунок 2. Примеры создания нового объекта с помощью МФО.

 

Последовательность действий при применении МФО:

1. Выбрать главный объект для усовершенствования (фокальный объект).

2. Выбрать наугад 3-4 случайных объекта.

3. Выделить характерные, особенные свойства у случайных объектов

4.Присоединить к фокальному объекту новые свойства от выбранных случайных объектов

5. Оценить полученные идеи и отобрать полезные решения

 

Метод фокальных объектов используется в целях развития у детей дошкольного возраста воображения, речи, фантазии. Для реализации в дошкольной среде наиболее продуктивными являются игры, построенные на принципах использования метода. В более простых вариантах детям предлагается объединить свойства разных объектов и нарисовать что получилось. В более сложных модификациях дети могут придумать новые предметы – мебель, кондитерские изделия, ёлочные игрушки – при этом соединяя свойства уже известных им предметов. Дальнейшие усложнения предполагают, что дети могут придумать новое животное или персонажа сказки, дать ему имя, описать, где оно живет, чем питается, какими привычками обладает. Также дети могут продолжить игру и создать новую сказку для придуманного персонажа либо новый мир для фантастического животного.

 

Игры по методу фокальных объектов

1. Волшебная ёлочная игрушка

Цель. Закрепить умение детей находить типичные свойства объекта. Обучить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта. Научить детей строить гипотезы по отношению к объектам с необычными признаками. Развить фантазию, воображение, логическое повествование.

Материал. Карточки с изображением различных предметов (конфеты, плюшевый мишка, книга, машинка, леденец, собака, мячик, кукла и т.д.)

Игровая задача. Придумать новый вариант ёлочной игрушки с нетипичными признаками, перенесёнными со случайных предметов.

Ход игры.

Воспитатель спрашивает, какие ёлочные игрушки обычно дети видят на ёлках.

Например:

В: Катя, какие ёлочные игрушки ты видела на ёлке в прошлом году?

Д: Круглые шары разных цветов. А ещё шишки.

В: А давайте придумаем какие бы игрушки мы хотели видеть на ёлке в этот Новый год. Для этого превратим простые шары в волшебные, которые будут одновременно и шарами, и другими предметами.

Воспитатель показывает карточки

Дети предлагают наделить ёлочные шары новыми свойствами предметов с карточек.

Например:

Игрушки из марципанов. Шар, который светит фарами. Шишка, которая одета в платье. Плюшевые шары.

Усложнение игры: для фантазии используются не только шары, а любые предметы.

Например: Снег из сахарной ваты, Звезда из карамели, Бусы, которые играют музыку

 

2. «Франкенштейн»

Цель. Закрепить умение детей находить типичные свойства объекта. Обучить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта. Научить детей строить гипотезы по отношению к объектам с необычными признаками. Развить фантазию, воображение, логическое повествование.

Материал. Карточки с изображением различных сказочных персонажей (Незнайка, Буратино, Баба Яга, Гарри Поттер, Лиса, Колобок и т.д.)

Игровая задача. Придумать нового сказочного персонажа из частей героев других сказок.

Ход игры.

Воспитатель просит назвать детей любимого сказочного персонажа.

Далее воспитатель предлагает на его основе придумать нового персонажа, используя разные части других героев.

Например: Гарри Поттер с носом Буратино и Серебряными башмачками. У него есть Синяя борода и Ковёр-самолёт.

Усложнение: Придумать новую сказку, в которой будет жить новый сказочный герой

 

3. «Фантастические твари и где они обитают»

Цель. Закрепить умение детей находить типичные свойства объекта. Обучить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта. Научить детей строить гипотезы по отношению к объектам с необычными признаками. Развить фантазию, воображение, логическое повествование.

Материал. Карточки с изображением различных животных

Игровая задача. Придумать новое фантастическое животное, имеющее признаки других известных животных, но обладающего своими специфическими характеристиками

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям назвать любое понравившееся им животное. Далее детям предстоит соединить воедино элементы различных животных и создать новые образы на основе заданных характеристик.

Например:

Колиброконь (колибри + конь) – крупное насекомое, обитающее в тропических лесах и на юге у моря. Издаёт пронзительное ржание при добыче нектара из цветков кабачков. Зимовать улетает в тёплые края. Очень добродушное. Приносит пирожное «Птичье молоко» по утрам

Метод фокальных объектов вырабатывает умение находить и развивать ассоциации, поэтому станет отличным практическим инструментом для всех, кто интересуется совершенствованием творческого воображения.

 

 

 

Литература:

1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение. /сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, 1991.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

3. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М: НИИ школьных технологий, 2913. 144 с., Обл., ISBN 978-5-91447-129-0.

4. Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн, Университетское, 2000.

5. Мурашковска И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста.// «Педагогика + ТРИЗ»: сб. статей для учителей, воспитателей и[…]»

6. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997.

7. Страунинг А.М. Росток. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. – Обнинск, 1995.

Опубликовано: 05.09.2024