Развитие умственных способностей детей с ОВЗ посредством дидактических игр

Автор: Шумейко Марина Ивановна

Организация: ГКДОУ ДС № 80 КВ

Населенный пункт: ДНР, г.о. Макеевка

Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток                                                                                                      

представлений,  понятий                                                                                                                                      

об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности».

«Без игры нет, и не может быть

 полноценного умственного развития.

                                                                                                 В.А. Сухомлинский

 

Актуальность.

Всем известно, что умственное воспитание и развитие детей заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и научить их использовать эти знания в самых разных видах деятельности.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект, на формирование экологической культуры подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов - практиков вообще.

Дети верят в чудеса, задувают свечи на торте, испеченном ко дню рождения, в полной уверенности, что все их желания исполнятся. В этом проявляется их чистота и наивность, вера в то, что нет ничего невозможного. Нам по силам дарить своим детям сказочные подарки и речь не о том, чтобы выдавать желаемое за действительное.

Исследования доказывают, что единственный и самый простой способ повысить шансы детей на общественный, эмоциональный и интеллектуальный успех в жизни — обучать их всем необходимым навыкам с помощью правильно подобранных игр.

Никогда дети не учатся с таким желанием и старанием, не приобретают обилия умений и навыков, как в первые восемь лет своей жизни, и мы способны превратить эти годы в путешествие, где на каждом шагу встречаются всё новые подарки — открытия. В эти годы ребенок, словно губка впитывает информацию и опыт.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка.

Игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, другая – игровая, ради которой действует ребенок.

Дидактическая игра способствует:

Развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.

Обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь.

Некоторые дидактические игры как - будто не вносят ничего нового в знания детей, но они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях.

Продолжительность различных игр – различна; однако играет очень важную роль при выборе их, так как излишняя продолжительность игры часто вызывает у детей довольно сильно выраженное чувство переутомления, чего следует строго избегать, так как при наступлении его, от игры, вместо ожидаемой пользы, получится явный вред.

При выборе игры необходимо учитывать возраст детей, учитывать их умственное развитие. Дети с хорошо развитыми умственными способностями, тяготятся простыми играми, не требующими сообразительности и внимания.  Более сложная игра, не требующая одних только механических движений, доставляет детям много удовольствия, заставляя их с охотой и большим интересом следить за ходом игры и ожидать финала ее.      

Выбором соответствующих игр, способных заинтересовать детей, мы вселяем в них любовь и охоту к ним, извлекая, таким образом, несомненную пользу от дидактических игр.

Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания.

Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс – переход от любопытства к любознательности.

Во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей.

В-третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями. Познавательная игра – не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально.

В-четвертых, в дидактических играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.

У большинства детей с ОВЗ имеет место повышенная утомляемость, истощаемость, что проявляется в снижении работоспособности, в быстром выключении из деятельности (ребенок как – бы смотрит на тебя, но не слышит и не видит, находится в прострации).

Наблюдаются колебания внимания, вялость, а у некоторых наоборот – возбудимость, суетливость. Все это сказывается на снижении обучаемости ребенка.

Поэтому, именно использование дидактических игр, помогает ребенку более длительно удерживать внимание, способствует более качественному запоминанию, лучшему восприятию и помогает поддерживать интерес ребенка на протяжении всего занятия.

Детям с ОВЗ, для усвоения знаний требуют гораздо больше повторений, чем обычным детям. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально - положительного отношения к заданию. Основная задача педагога состоит в том, чтобы сформировать у детей с ОВЗ поисковые способы ориентировки при выполнении задания.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об индивидуальных отклонениях в развитии.

Дидактическая игра, как и все игры имеет определенную структуру.

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения игровую деятельность одновременно.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты:

• дидактическая задача,
• игровые действия,
• игровые правила,
• результат (подведение итогов).
• дополнительные компоненты: сюжет и роль.

Основными условиями проведения дидактической игры, являются:

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

Необходимость включения педагога в игру.

Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение.

Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Проводя дидактические игры с детьми с ОВЗ, необходимо выполнять определенные требования:

- Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх.

- Каждая игра должна содержать элемент новизны.

- Игра – не урок. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое – это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

- Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует.

- Игра – средство диагностики. Ребёнок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

- Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу.

Дидактические игры необходимо использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.

Вывод. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания детей с ОВЗ один из актуальных вопросов педагогики. Дидактическая игра занимает одно из главных мест в развитии умственны способностей детей. Она активизирует психические процессы, вызывает у детей интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение и облегчить процесс усвоения знаний.

Дети с ограниченными возможностями здоровья особенно нуждаются в целенаправленном обучении.  И значительное место в процессе обучения и воспитания занимают дидактические игры, т.к. в игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок приобретает собственный действенный и чувственный опыт.

 

 

 

Список литературы

1. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития» Москва «Гном – Пресс» 1999 г.
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Санкт – Петербург, Издательство «Союз» 2001 г.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» Москва «Владос» 2001 г.
4. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Москва «Владос» 2001 г.
5. Бондаренко А.К. «Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду».  Москва. Министерство Просвещения, 1985 г.
6. Венгер Л.А., Дъяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». Москва,1989г.
7. Эльконин Д.Б. «Детская психология» Москва: Академия, 2009г.
8. Е.М. Борисова, Т.Д. Абдурасулова «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста.» Москва – Обнинск 1998 г.

 

 

Опубликовано: 19.09.2024