Опыт работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Туева Ирина Владимировна

Организация: ГКДОУ Детский сад № 4 «Берегея»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Георгиевск

Актуальность темы

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с речевыми патологиями, в частности с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Помимо речевых нарушений у детей с ТНР так же отмечается недостаточное развитие графомоторных навыков, а именно: слабое развитие мелкой моторики, незрелость сложных произвольных форм зрительно-моторной координации, нарушение ориентировки на листе бумаги, неправильное положение руки во время графомоторной деятельности, неаккуратное изображение линий и форм на бумаге.

Проблема обучения  дошкольников  с  ТНР  графомоторным  навыкам занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе. В дошкольном  возрасте  очень  важно  развивать  механизмы  для  овладения техникой  письма,  поскольку  недостаточный  уровень развития графомоторных навыков может перерасти в ошибки на письме в школе, что в свою очередь приведёт к снижению успеваемости и, как следствие, к негативному отношению ребенка к обучению в школе.

Сензитивным периодом для развития мелкой моторики является возраст 5-7 лет. Организуя различные виды деятельности в этом возрасте, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии мелкой моторики и совершенствования графомоторных навыков у детей с ТНР.

Таким образом, ранняя и целенаправленная коррекция графомоторных навыков в дошкольном возрасте является одним из важнейших условий обеспечения готовности детей к обучению грамоте и успешной школьной адаптации.

Так как развитие графомоторных навыков  имеет большое значение для умственного развития детей, а низкий уровень ее развития резко снижает возможность успешного обучения, я начала более углубленно изучать литературу, искать эффективные способы и приемы  коррекции и развития графомоторных навыков у детей с ТНР.

Для выяснения уровня сформированности графомоторных навыков  у старших дошкольников, в начале  учебного года мною было проведено диагностическое обследование.

Результаты первоначального диагностического обследования показали, что у старших дошкольников с ТНР: недостаточно развита мелкая моторика рук, имеются затруднения при ориентировке в пространстве и на листе бумаги; трудности с переключаемостью в условиях графической деятельности; недостаточное умение проводить линии, аккуратно изображать детали рисунка и элементы письменных букв.

 

Диагностирование позволило определить направления коррекционно-развивающей работы:

1. создание среды и необходимых условий для реализации поставленных задач;

2. поиск и внедрение эффективных средств и приемов с целью  развития графомоторных навыков у детей с ТНР.

 

В результате обобщения опыта, были поставлены задачи:

- повышение умственной работоспособности, синхронизации работы глаз и рук (база для овладения графомоторными навыками);

 - развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности  движений рук, подготовка к овладению графикой письма;

 - развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений, развитие произвольной сферы;

- консультирование  родителей по вопросам подготовки руки к письму воспитанников;

- создание картотеки игр, как средство развития графомоторных навыков;.

В связи с намеченными задачами определила следующие этапы работы:

- разработать программно-целевое планирование индивидуальной работы;

- в конспекты и модели занятий включить эффективные приемы коррекционного  воздействия;

- подобрать игры и задания, способствующие формированию графических навыков;

- систематизировать наглядный материал в методические папки-копилки;

- пополнить картотеку игр и упражнений для развития мелкой моторики рук.

- обновить картотеку штриховок, обводок и трафаретов для формирования графо – моторных навыков.

- провести целенаправленную работу с родителями по данной теме.

Формирование предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи осуществлялось в следующих направлениях:

- развитие психических функций;

- развитие зрительного анализа и синтеза (упражнения на определение правых и левых частей тела, задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам, игры с условиями по выбору нужных направлений);

- развитие общей моторики;

- развитие  мелкой мускулатуры пальцев (упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений);

- развитие зрительно-моторной координации 

Развитие психических функций является необходимым направлением в работе по формированию графомоторных навыков.  При осуществлении работы является важным: развитие памяти (преимущественно зрительной), восприятия, мышления, внимания. Повышение уровня развития данных психических функций обеспечивает овладение детьми навыками анализа и синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования, без которых невозможно овладение письмом.

При реализации данного направления использовала следующие игры и упражнения:

– для развития памяти: «Запомни картинки», «Повтори узор», «Расставь точки», «Где спрятана игрушка?»;

– для развития восприятия: «Разрезные картинки», «Наложенные изображения», «Зашумленные изображения»;

– для развития мышления: «Что перепутал художник?»; «Что лишнее?», «Разложи по группам»;

– для развития внимания: «Чего не стало?», «Найди отличия», «Найди тень предмета».

Следующим направлением является развитие зрительного анализа и синтеза. В ходе реализации данного направления у ребёнка должны формироваться умения ориентироваться в схеме собственного тела, ориентироваться в окружающем пространстве, ориентироваться на листе бумаги.

Игры и упражнения, которые использовала при реализации данного направления: называние и показ частей тела у себя и собеседника, перемещение в пространстве по инструкции; поиск изображения в двухмерном пространстве (на листе бумаги).

Еще одним значимым направлением является развитие общей моторики. Помимо общего укрепления тела, развитие общей моторики обеспечивает развитие двигательной активности, ловкости, координации движений, которые так же полезны для развития графомоторных навыков и общей подготовки к школе.

Развитие общей моторики осуществляется на занятиях по физической культуре, а так же при проведении физ.минуток и подвижных игр.

Следующее направление – развитие мелкой моторики. При реализации данного направления решаются такие задачи как развитие силы пальцев, точности и быстроты их движения, развитие кинетического и кинестетического праксиса.

Для решения этих задач проводила пальчиковую гимнастику, массаж и самомассаж кистей рук, а так же следующие игры и упражнения: наматывание ниток на катушку, нанизывание пуговиц на нитку, застегивание и расстёгивание пуговиц (крючков, молний, кнопок), шнурование, складывание мозаики, лепка из пластилина (глины, солёного теста).

Развитие зрительно-моторной координации подразумевает выработку тонких координированных движений кисти руки при рисовании и на письме.

На данном этапе применяла такие упражнения как «Графический диктант», рисование «дорожек», штриховка, обводка трафаретов, обводка контура рисунка по пунктирной линии (по точкам), рисование букв рукой в воздухе с контролем и без контроля зрения, срисовывание геометрических фигур, предметов с натуры;  дорисовывание незаконченных рисунков.

Учитывая важность проблемы развития пальцевой моторики у до­школьников с тяжелыми  нарушениями речи, возникла необходимость эффективного использования физ.минуток на всех занятиях. Физ.минутка, как элемент двигательной активности, предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятие нагрузки, свя­занной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она служит сразу двум важным целям и не требует дополнительного времени.

Традиционные физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Это вызывает необходимость составить для каждого из пальцевых упражнений наиболее подходящий по смыслу стихотворный текст. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей с ТНР. Их речь как бы ритмизуется с движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей.

Провожу физ.минутки примерно в середине занятия, дети при этом стоят около своих стульчиков и вместе со мной прого­варивают стихотворный текст, сопровождая его определенными движения­ми пальцев рук.

Текст выбираю такой, чтобы в одной физ.паузе содержалось большое количество разнообразных пальцевых движений, и они сочетались бы с произносимыми стихами.

В начале у большинства детей возникали трудности: пальцы малоподвижные, движения неточные, темп даже самых легких упражне­ний был замедленным. Но уже к концу первого полугодия  ребята, с кото­рыми проводилась индивидуальная работа, физ.минутки для развития дви­жений пальцев рук, овладели даже сложными упражнениями.

В ходе физ.минуток предлагала детям как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья. Такая необычная игровая деятельность вызывает у них интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволяет предельно мобили­зовать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигурку стимулирует запоминание. Разученные сценки-упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх и в спектаклях-миниатюрах «Театра пальцев». Со временем дети освоили движения рук почти всех персонажей сказок («Курочка ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Лиса, заяц и петух».

 

Чтобы добиться наилучшего результата, к проблеме формирования графомоторных навыков привлекла родителей детей.

Заинтересовавшись данной проблемой, провела анкетирование родителей. В котором,  выяснилось, что многие не осознают всю важность формирования графомоторных навыков для ребенка, и, выдвигают на первый план развитие таких познавательных процессов, как память, мышление, внимание, восприятие.

По результатам анкетирования, индивидуальных бесед  был составлен план работы с родителями. Чтобы расширить кругозор родителей разработала и представила разнообразные  консультации, советы,  практическую помощь на интере­сующие родителей темы. Родителям показываются несложные  упражнения пальчиковой гимнастики, которые следует проводить с ребенком дома в игро­вой форме.

Опыт показал, что результативность коррекционной работы усиливается при включении во взаимодействие с воспитанниками различных видов игровой, музыкальной и художественной деятельности.

 

Результаты формирования графомоторных  навыков представлены в диагностическом мониторинге «Художественно-эстетическое направление» в разделе «Рисование».

Анализ полученных результатов показал, что использование методических наработок по теме опыта дало положительную динамику, что  подтверждает эффективность проделанной работы. Целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным), игр, графических заданий является одним из важнейших условий обеспечения готовности детей к обучению грамоте и успешной школьной адаптации.

Вывод:

В результате проведенной работы у детей:

- заметно укрепилась мелкая моторика, движения пальцев и кистей рук стали более точными и четкими;

-улучшилась зрительно-моторная координация, автоматизировалось умение дифференцировать стороны, ориентироваться в пространстве, в схеме тела, на листе бумаги;

- дети стали увереннее работать с карандашом: рисовать более ровные линии, фигуры, а так же элементы прописных букв.

 

Вместе с тем, результаты диагностики и анкетирования родителей выявили и оставшиеся проблемы:

1. Уделяют недостаточно времени для игр способствующих развитию графических навыков ребенка.

2. Не всегда могут оценить важность мелкой моторики для развития своего ребенка.

3. 10% родителей не осознали важность формирования графомоторных навыков у ребенка.

 

Планирование дальнейшей работы:

1. Углубить индивидуальную работу с детьми, оставшимися на низком уровне по формированию графомоторных навыков.

2. Систематически использовать в работе упражнения, направленные на развитие мелкой и общей моторики.

3. Продолжать использовать игры и упражнения по формированию графомоторных  навыков и другие материалы моего опыта работы.

Опубликовано: 14.10.2024