Особенности формирования эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Золина Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 8 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар, с. Выльгорт

В статье дается характеристика эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. На основе анализа научных трудов ведущих специалистов в области формирования эмоционально-волевой сферы (Л.И. Божович, П.В. Симонов, В.М. Минаева и т.д.) выявлена тесная взаимосвязь уровня развития эмоционально-волевой сферы старшего дошкольного возраста и их социальной жизни, а также их дальнейшей адаптации.

Ключевые слова: эмоции, воля, эмоционально-волевая сфера, дети старшего дошкольного возраста, задержка психического развития, социальная адаптация, игровая деятельность.

 

Формирование эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого на протяжении его взросления обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, детский сад, вся его социальная жизнь. Она признана «центральным звеном» в психическом развитии личности.

Нарушения умения управлять своими эмоциями и адекватно выражать их, сниженный уровень развития высших эмоций и интеллектуальных чувств – все это является примерами проявления несформированности эмоциональной сферы детей с ЗПР.

Таким образом, актуальность данного исследования заключается в том, что незрелость эмоционально-волевой сферы может повлечь за собой трудность в организации своей деятельности, налаживании контактов с окружающими людьми, с которыми ребенок с ЗПР столкнется при обучении в школе, а также привести к значительным проблемам как с физическим, так и с психическим здоровьем.

Изучением эмоциональной сферы у детей с ЗПР занимались М.М. Баенская, Ю.Е. Веприцкая, Т.А. Власова, Е.Р. Либлинг, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский [2, с. 3], И.И. Мамайчук, В.Б. Никишина и др. Исследования специалистов доказывают то, что у детей с ЗПР влияние эмоций на поведение и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.

С.Л. Рубинштейн считает, что воля и эмоции едины в своих истоках. Он пишет: «Выступая в качестве проявления потребности – в качестве конкретной психической формы её существования, эмоция выражает активную сторону потребности. Поскольку это так, эмоция неизбежно включает в себя и стремление, влечение к тому, что для чувства привлекательно, так же как влечение, желание всегда более или менее эмоционально. Истоки у воли и эмоции общие – в потребностях: поскольку мы осознаем предмет, от которого зависит удовлетворение нашей потребности, у нас появляется направленное на него желание» [3, с. 3].

В старшем дошкольном возрасте дети переходят на новую ступень во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, но дети с ЗПР сталкиваются с некоторыми трудностями в процессе своего эмоционального взросления. Формирование психических новообразований происходит с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявлена нестабильность, неустойчивость в выполнении каких-либо действий. Такие дети «испытывают затруднения в организации целенаправленной деятельности, они ведут себя импульсивно, возникают резкие аффективные вспышки, легко отвлекаются и очень скоро испытывают утомляемость» [1, с. 3].

У старших дошкольников с ЗПР отмечается конфликтность, чувство неполноценности, трудность общения. Ввиду того, что дошкольникам с ЗПР чаще всего не хватает понимания и равного искреннего отношения в семье, возникает нерешительность, чувство незащищенности, а также склонность к агрессивному, враждебному поведению.

На основании сказанного выше, можно сделать вывод, что дети с ЗПР тревожны, агрессивны, не уверены в себе. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам: отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития, сложность с взаимодействием со сверстниками, несформированная мотивационная готовность, низкий уровень эмоционально-волевой готовности.

***

1. Карпушкина Н.В., Конева И.А. К проблеме эмоционального развития старших дошкольников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57–4. С. 283–291.

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Академия, 2001. 260 с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2010. 713 с: ил. (Серия «Мастера психологии»)

Опубликовано: 24.10.2024