Способы разрешения -преодоления конфликтов дошкольников в опыте работы МБОУ Прогимназии «Зимородок»

Автор: Лукина Вера Николаевна

Организация: МБОУ Прогимназия «Зимородок»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация: В статье представлен опыт работы МБОУ Прогимназия «Зимородок» г. Новосибирска по формированию этических чувств, как социокультурных регуляторов поведения. Понимание ребенком нравственного содержания, как собственных поступков, так и поступков окружающих его людей связано как со знанием основных поведенческих норм, так и со способностью их выполнения. Воспитание способности к прощению начинается с воспитания у ребенка не только способности быть включенным в пространство других, но и удерживать во взаимодействии позицию другого. Авторы на примере программного содержания и практической деятельности интерпретируют способы  разрешения- преодоления конфликтов младших дошкольников.

Ключевые слова: конфликт, младший дошкольник, навыки общения, примирение.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания ребенка является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение воспитанниками нравственных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другим человеком. Это, прежде всего, проявляется в понимании ребенком нравственного содержания, как собственных поступков, так и поступков окружающих его людей и связано как со знанием основных поведенческих норм, так и со способностью их выполнения.

Формирование этических чувств, как социокультурных регуляторов поведения, понимание чувств других людей и сопереживание им, ориентирует педагогический коллектив МБОУ Прогимназия «Зимородок» г. Новосибирска на разработку содержательных характеристик достижения ребенка в сфере общения. Они представлены в разработанных педагогическим коллективом диагностических измерителях успешного ребенка дошкольника. Характеристики достижений ребёнка разрабатывались и апробировались в замысле интеграции дошкольно-школьного взаимодействия в рамках образовательной системы «Школа понимания», ФГОС ДО и ФОП ДО. [2]. Ведущим принципом данной системы является организация образования как коммуникативного события, на основе которого, у ребенка формируются ценностные ориентиры и навыки общения. К ним относятся: умение слышать другого; овладение адресной речью (культура обращения, вопроса); содержательная выразительность речи; способность к диалогическому взаимодействию (принятие позиции другого, терпимость, умение обсуждать – "решать дела речами"); способность к эмпатии и сотрудничеству в совместной деятельности (сострадать, сорадоваться, соучаствовать), появление ответчивости на обращение другого и востребованности собственных поступков, для реализации целевых ориентиров дошкольного образования, помимо создания целостной развивающей образовательной среды и организации содержательного общения в разных предметных областях, работа на основе ФГОС ДО актуализировала поиск новых форм работы для наполнения вариативной части программы. Сотрудничество с научным консультантом МКОУ Прогимназия «Зимородок», доктором психологических наук, профессором НГПУ Н.Я. Большуновой, которая разработала «Примерную программу по развитию способности к прощению для старших дошкольников», определило выбор одного из направлений вариативной части нашей программы социокультурного развития дошкольника. Отметим, что в настоящее время тема прощения приобретает актуальное звучание в связи с новыми направлениями исследования личности, исследованиями дошкольного возраста, проблемами изучения феномена прощения, истории эмоций. Автор программы отмечает, что «подлинное прощение возможно лишь при признании «другости» Другого» и что такое «признание открывает возможность не только простить, но и сочувствовать обидчику» [1].

Таким образом, воспитание способности к прощению должно начинаться с воспитания у ребенка не только способности быть включенным в пространство других, но и удерживать во взаимодействии позицию другого. Под конфликтом понимается способ разрешения противоречий в интересах и взглядах, возникающих в процессе межличностного взаимодействия в группе, что обычно сопровождается отрицательными эмоциями, выходящими за рамки правил и норм. Охарактеризуем опыт работы с конфликтными ситуациями детей младшего дошкольного возраста, требующих их разрешения с применением медиативных технологий. Воспитатель, которому необходимо предотвратит и/или разрешить конфликт, предложить решение, удовлетворяющие обе стороны конфликта осваивает наряду с традиционными ролями «учителя», «наблюдателя», «партнер по игре» и др. новую роль «медиатора», это способствует превращению детского сада в безопасное, комфортное пространство для всех участников образовательного процесса (воспитанников, воспитателей, родителей и др.).

По нашим наблюдениям за детьми группы 3-4 лет выявлено, что ребенок с радостью начинает играть с другими детьми, но игры, к сожалению, не всегда проходят мирно. Чаще всего дети этого возраста ссорятся из-за неумения уступить другому ребенку игрушку или из-за разрушения игровых построек, выбора партнера или роли в игре. Причиной конфликта может стать и факт того, что ребенок эмоционально не связан с партнером по игре. Так, желание быть главным может побудить его оставить игру с лучшим другом и играть с тем, кто меньше нравится, но слушается. На любом этапе межличностного взаимодействия может возникнуть конфликт.

Дети в возрасте 3-4 лет одним из «аргументов» в спорах, к которому они прибегают, используют применение некорректного поведения: они толкаются, дерутся, отнимают игрушки, могут кричать и плакать от обиды, стараются привлечь внимание воспитателя, вовлекают в конфликт других детей. В 4  года «игровые» конфликты в детском саду иногда могут разрешаться без вмешательства взрослых. Но чаще между детьми происходят  споры: указания другому, что ему нужно делать или что не делать: «Отдай», «Уйди» «Не бери».

По результатам входящей диагностики причинами конфликтов являются: не достаточно сформированы навыки общения. Причинами этого являются низкий уровень речевого развития 23%, недостаточно сформированные социально-коммуникативные навыки и, в том числе, связанные с моделью семьи ребенка  39  %, кризис 3 лет, высокий уровень занятости детей в кружках и секциях – 36% от общего количества группы, что приводит к большой загруженности  и утомляемости детей.

В созданной предметно – развивающей среде, нами используются следующие средства разрешения конфликтов:

-дидактические материалы (такие как всем известные: смайлики  «обнимашки», мирилки, куклы с эмоциями),

-уголки уединения, игра (театрализация, игры - мирилки),

-стихи и считалки – «утешалки».

Чаще всего мы используем сказку как форму разрешения конфликтов. Приведём пример работы со сказкой «Как Бельчонок друзей искал». В содержании сказки Бельчонок, который не знал, как дружить и не умел дружить, знакомится с Зайчиком, Бобренком и Медведем и учится у них. Бельчонок понимает, что без друзей плохо и грустно. Зайчик и Бобренок помогли Бельчонку, утешили, когда его искусали пчелы. А Медведь бросил искусанного Бельчонка в лесу.

Мы с детьми инсценировали сказку в игре-театрализации, обсуждали поступки героев и рассуждали на тему дружбы и друзей, которая позволила открыть тему дружбы, сочувствия Бельчонку и тему прощения Медведя, который не научился дружить и помогать другому. В результате нами было выявлено, что дети понимают ценность дружбы,  готовы к сочувствию способами тактильных поглаживаний и словестных утешений, обращаются к своему личному опыту, опыту семьи и опыту межличностного взаимодействия в группе. У Зайчика и Бобренка дети учатся помогать и поддерживать друзей, делиться с другом. Принимать на себя роль прощающего для тех, кто нуждается в прощении, как наш Медведь, который пока не ценит дружбу и не умеет помогать, наши дети без участия взрослых пока не могут. В данном контексте мы начинаем планировать работу вместе с детьми как можно научить Медведя дружить, что нужно ему сказать, что сделать и как помочь. Отдельно проговаривается и тема, связанная с вопросом: можно ли простить Медведю его поступок?

В процессе формирования способов и ценностей в работе с детьми активное участие принимает педагог-психолог, которая разработала программу развивающего тренинга "Мы умеем дружить". Целью программы является развитие способности к эмпатии и сотворчеству, уважению другого человека. Программа реализуется в случае возникновения проблем общения в группе. Программа  еще одного психоразвивающего тренинга "Мы дружно играем" ориентирована на развитие общительности как качества личности, обеспечивающего благоприятный психологический климат в группе и развитие коммуникативных навыков.

Таким образом, используемые программы Прогимназией «Зимородок» позволяют развивать способы общения детей, обеспечивающие более высокий уровень детских видов деятельности и особенно сюжетно-ролевой игры в контексте системы ценностей, в том числе и ценности прощения. Мы, педагоги, став свидетелем ссоры детей, всегда даем им шанс договориться самим, если нет угрозы применения физической силы детьми или других серьёзных последствий. Самостоятельно принимать решения ребёнок может научиться, только если у него будет такой опыт. Важно выслушать ребёнка, показать, что он понят взрослым. Взрослые должны составить объективное представление о ситуации, после того, как дети объяснят мотивы своего поведения. Ребенку важно высказать  свои эмоции в приемлемой форме. Предлагаем детям высказывать эмоции от первого лица: Я обижен, Я рассержен. Стараемся в конфликте не искать «виноватого», если каждый из участников имел отношение к конфликту. Важно помочь найти выход, часто предлагаем ответить на вопрос «И что же мы теперь будем делать?». Часто наши дети сами могут предложить выход из сложившегося конфликта. Если ребенок сам, и при незначительной помощи взрослого ищет способ выхода из  конфликта, он способен к анализу ситуации, осваивает способы поведения и межличностного взаимодействия, делает выводы, предлагает решения и формирует опыт конструктивного общения.

Обратим внимание и еще на одного субъекта образовательного процесса – родителей. Всем известно, что если родитель требует от ребёнка беспрекословного подчинения, то вряд ли со своими друзьями он будет проявлять корректные формы поведения и социокультурные нормы. В зависимости от характера, он будет либо так же всегда настаивать на своём, вести себя агрессивно, либо наоборот всегда уступать (как привык делать это дома). В Прогимназии «Зимородок» ведётся работа по содержательному партнёрскому взаимодействию с родителями в рамках ценности детской субкультуры, принятых договорных норм и содержания развивающей образовательной среды.

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Горьковская З.П., Большунова Н.Я., Албул Л.Г., Вайнбендер Е.А.. Формирование и обогащение позитивного образа школы у дошкольников и младших школьников. // Развитие человека в современном мире материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 19–21 апреля 2021г.)/под ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой; Министерство образования и науки РФ, Новосибирский Гос. пед. ун-т.- Новосибирск: Изд-во НГПУ. 2022г. – часть 1. С. 330-337;

2.Горьковская З.П., Вайнбендер Е.А. Социокультурные характеристики развивающей образовательной среды в практике школы полного дня.// Социокультурные проблемы современного человека – Новосибирск, 2023г.

Опубликовано: 29.10.2024