Духовно нравственное воспитание дошкольников в проектной деятельности

Автор: Веденеева Светлана Александровна

Организация: ГБОУ ООШ 2 СП Детский сад «Иволга»

Населенный пункт: Самарская область , пгт Смышляевка

ВВЕДЕНИЕ

На данный момент в качестве базовой цели системы образования и одной из наиболее важных задач социума и государства считается воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Развитие человека – это «очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении жизни, но особенно интенсивно они проявляются в изменении физических данных и духовного мира человека в детстве. Развитие не ограничивается простым накоплением количественных изменений и линейной прогрессией от самого низкого к самому высокому. Характерной чертой этого процесса является диалектический переход от количественных изменений к качественным изменениям физических, психических и духовных качеств человека» [22]

Дошкольный возраст – это «период интенсивной подготовки психических и личностных качеств на основе тех предпосылок, которые сформировались в раннем детстве. На всех направлениях духовного развития появляются новые формации различной степени тяжести, характеризующиеся новыми качествами и структурными особенностями. Они возникают в силу многих факторов: язык и общение со взрослыми и сверстниками, различные формы познания и участия в различных видах деятельности. Помимо новообразований в процессе развития психофизиологических функций, основанных на индивидуальной организации, также еще создаются и сложные социальные формы психики» [23].

Личностное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе различных занятий ребенка со взрослыми и в команде сверстников.

В связи с этим процесс образования в настоящее время все больше понимается как процесс освоения определенной группы знаний, умений, так и оформления компетенций, которые подразумевают базу образовательного процесса обучающегося, как процесс становления личностных качеств ребенка, развитие его интересов, творческого мышления. Совершенствование образования в дошкольном учреждении в рамках новых образовательных стандартов возможно при изменении, введении новейших педагогических технологий, ориентированных на индивидуальную творческую личность. В качестве перспективной педагогической технологии на данном этапе развития педагогики как науки и практики можно рассматривать проектную деятельность.

Все современные педагогические технологии, в том числе и проектная – это комбинация классических составляющих прошедшего опыта и того, что порождается социальными процессами, демократизацией и модернизацией общества.

Основателем метода проекта считается американский философ и педагог Джон Дьюи, который поставил перед собой задачу найти способы развития у ребенка самостоятельного мышления, совершенствования навыков запоминания и воспроизведения знаний, умения применять их на практике. Более трехсот лет назад другой ученый, великий чешский мыслитель, основатель теоретической педагогики, Я.А. Коменский предложил ввести исследовательский стимул для успешного преподавания в деятельность учителя. Те же проблемы развития творческой активности в целостном педагогическом процессе младшего школьника рассматривали такие ученые и преподаватели, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов, А.А. Малахов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт [25; 26; 27].

Объект исследования: проектная деятельность.

Предмет исследования: духовно-нравственное воспитание дошкольников в проектной деятельности.

Цель курсовой работы – изучение духовно-нравственного воспитания дошкольников в проектной деятельности.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

• изучение понятия «духовно-нравственное воспитание» в психолого-педагогической литературе.

• изучение возможностей проектной деятельности как средства формирования духовно-нравственной личности дошкольника.

• экспериментально проверить эффективность использования проектной деятельности как средства формирования духовно-нравственной личности дошкольника.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседы.

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы, приложений.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ понятия «Духовно-нравственное воспитание» в психолого-педагогической литературе

 

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнивается к понятию морали. «Мораль – нормы, принципы, правила поведения человека, а также само поведение человека (мотивы действия, результаты деятельности), чувства, суждения, выражающие нормативное регулирование отношений людей друг с другом и обществом (коллектив, класс, люди, общество)» [2, с. 16].

В И. Далем слово «мораль» трактуется как нравственное учение, правила воли, совести человека. Мораль противоположна физической, плотской, духовной, ментальной. Нравственная жизнь человека важнее материальной жизни. Добродушный, добродетельный человек, который соглашается с совестью, с законами истины, с достоинством, является моральным человеком.

Современное понимание морали другое. У Ожегова С.И. мы видим: «Мораль – это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [28, с. 18].

«Очень важно в первую очередь заниматься нравственным воспитанием ребенка, а также учить его «чувствовать» других» – говорил В.А. Сухомлинский. Он считал, что «непоколебимая основа морального убеждения была заложена в детстве и раннем подростковом возрасте, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны для понимания ребенка только с ясностью, свидетельством моральной значимости является то, что он видит, делает, наблюдает» [20, с. 16].

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) является основным звеном в системе образования молодого поколения. На каждом этапе обучения у ребенка есть своя сторона образования. В воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста, по данным Ю.К. Бабанского «такой стороной было бы нравственное воспитание: дети учатся простым моральным нормам, учатся следовать им в различных ситуациях. С нравственным воспитанием плотно взаимосвязан и сам образовательный процесс дошкольного учреждения. Роль воспитательного процесса в нравственном воспитании возрастает в условиях ДОУ, особенно тогда, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре. Существенная сторона моральных понятий связана с научными знаниями, которые дети приобретают, изучая простую математику, письмо и пр. Моральные знания сами по себе не менее важны для общего развития детей дошкольного возраста, чем знания в конкретных образовательных областях» [20, с. 90].

Н.И. Болдырев отмечает, что «особенность нравственного воспитания заключается в том, что его нельзя выделить ни в каком особом образовательном процессе. Формирование нравственного характера происходит в процессе всей многоплановой деятельности детей (игры, упражнения), в самых разных отношениях, в которых они вступают в разные ситуации с окружающими его людьми. Под нравственным воспитание мы понимаем целенаправленный процесс, который безусловно состоит из определенной системы содержания, форм, методов и приемов педагогических действий» [2].

При формировании личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, с точки зрения С.Л. Рубинштейна «занимает особое место развитие нравственных качеств, которые оставляют основу поведения. Более того, в дошкольном возрасте ребенок не только изучает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать свои знания в действиях и поступках других, свои собственные действия» [2].

К формированию нравственных мотивов поведения, а также оценке и самооценке нравственного поведения было обращено внимание многих известных ученых.

Принцип единства сознания и деятельности при помощи которого возможно формирование и развитие устойчивых личностных качеств выступает основой процесса воспитания в ДОУ.

О.Г. Дробницкий утверждал, что каждое занятие или урок морально окрашен», в том числе и игры, которые также имеют большие образовательные возможности по словам Л.И. Божович. Ведь в учебной деятельности развивается нравственная сфера личности, а не только умственные способности [3].

Воспитатель играет приоритетную роль в воспитании дошкольников, в подготовке их к жизни и социальной работе. Учитель всегда является примером нравственности для детей [28].

Длительность, непрерывность, результативность, откладывающаяся во времени являются главной особенностью процесса нравственного воспитания.

Концентрическая структура: решение образовательных проблем начинается с начального уровня и заканчивается на более высоком уровне, что также является существенной характеристикой процесса нравственного воспитания. Для достижения поставленных целей используются комплексные мероприятия. При применении этого принципа учитываются возрастные особенности детей [16]. Процесс нравственного воспитания носит динамичный и творческий характер: педагог постоянно вносит свои коррективы для его совершенствования.

Многие социальные условия и биологические факторы влияют на формирование нравственной личности, но педагогическая, как наиболее контролируемая, направленная на развитие определенного типа отношений, играет решающую роль в этом процессе.

В образовании придается значение правильной организации деятельности ребенка, в том числе его морального развития. Ребенок воспринимает и осознает влияния, которые исходят от родителей, педагогов и окружающих людей, и это способствует формированию его морального сознания. Он обрабатывает эти влияния с учетом своего морального опыта, своих взглядов и ценностей. В результате внешнее влияние приобретает для ребенка индивидуальный смысл, который формирует его субъективное отношение к нему. Вместе с этим развиваются мотивы поведения, принятия решений и нравственного выбора собственных действий ребенка.

Целью нравственного воспитания является информирование ребенка о совокупности знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. С осознанием закономерностей нравственного поведения напрямую связан и способствует формированию нравственных ценностей и действий Осознание и опыт нравственных принципов и норм [24].

В работах многих исследователей подчеркивается: это осознанный процесс формирования высшего сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали [37]. Суть нравственного воспитания заключается в формировании духовно развитой личности.

В работах Н.И. Болдырева, К.В. Гавриловец, Ф.В. Кадола, В.М. Коротова, И.Ф. Харламова, В.Т. Чепикова изложены теоретические положения концепции нравственного воспитания, основанной на формировании нравственных качеств личности [6].

Таким образом, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что в условиях ДОУ для решения задач нравственного воспитания необходимо организовывать деятельность таким образом, чтобы были созданы максимальные условия, способствующие реализации в ней возможностей осужденных. Только в соответствующих обстоятельствах, в процессе самостоятельной занятости и в различных видах деятельности ребенок учится использовать правила, которые он знает, как средство регулирования отношений со своими сверстниками.

 На основе этих правил педагоги и психологи провели многочисленные исследования, которые показывают возможности различных видов деятельности в воспитании детей о личностных особенностях и отношениях.

 

1.2 Проектная деятельность как средство формирования духовно-нравственной личности дошкольника

Сегодня, как никогда, актуальны вопросы формирования целостного восприятия мира и духовно – нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи духовно-нравственного воспитания могут быть реализованы через следующие формы образовательного процесса: организованные образовательные мероприятия; образовательные проекты; мастер-классы, отдых, развлечения, экскурсии, конкурсы, тематические выставки [7].

Безусловно без разработки и внедрения современных педагогических технологий повышение качества образования невозможно. Новые возможности для подготовки и обучения детей дошкольного возраста открывает использование инновационных педагогических технологий.

Метод проектирования выступает как один наиболее эффективных инновационных педагогических технологий. Впервые он появился в 1920–х годах в США. Целью проектной деятельности является поиск путей развития активного и самостоятельного мышления учащихся. Учащиеся должны научиться не только усваивать и воспроизводить знания наизусть, но и применять их на практике.

Общий принцип, на котором базировался проектный метод, заключался в установлении прямой связи между образовательным материалом и жизненным опытом, в активной совместной познавательной и творческой деятельности, в практических задачах (проектах) при решении общей проблемы. Он также назывался «проблемным» методом и был связан с идеями гуманистического образования в философии, разработанными американским философом и учителем Дж. Дьюи [19].

Он предложил, чтобы образование основывалось на активной основе, через конкретную деятельность студента, в соответствии с его личной заинтересованностью в этих знаниях.

Анализируя опыт зарубежной педагогики, Э.Г. Кагаров в 1926 году писал: «Каков метод проекта? Этот термин используется в американской литературе в различных значениях, часто наиболее спорных. Самое широкое определение этого понятия следующее: проект – это любое действие, осуществляемое от всего сердца и с определенной целью» (определение В. Килпатрика).

Э.Г. Кагаров выделил «четыре отличительных признака проектного метода:

• дети планируют собственную программу обучения и интенсивно ее реализуют;

• отправная точка обучения являются интересы сегодняшних детей;

• проект представляет собой слияние теории и практики: создание ментальных задач и их реализация;

• проекты, как будто они копировали различные аспекты существования» [21].

Темы проектов, решающих задачи нравственного воспитания, разнообразны. «Идеи по методике образовательного проекта в России появились одновременно с разработками американских учителей. Под руководством С.Т. Шацкого собралась группа учителей, которые на практике используют проектный метод. Они провозгласили его как средство преобразования школы обучения в школу жизни, где приобретение знаний происходит благодаря работе учащихся. Комплексное, любительское сотрудничество между детьми и взрослыми с учетом возраста, индивидуальных особенностей детей, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой – все это присуще методу проекта» [8].

Метод проекта был успешно развит за границей, в странах, таких как США, Великобритания, Бельгия, Германия, Италия и другие. Это также привлекло внимание специалистов в области дошкольного образования. В садах Монтесори на Западе с 1950-х годов и до сегодняшнего дня, работа с детьми дошкольного возраста осуществляется с учетом их индивидуальности и интересов. Дети составляют планы на день, неделю и месяц, обсуждают их с учителями и принимают участие в заданиях по планированию. Это способствует развитию самооценки и ответственности детей, так как они также обсуждают и воплощают свои проекты.

В детских садах города Реджио Эмилия в Италии, педагоги активно используют формат проектов для работы с детьми дошкольного возраста. Основываясь на педагогических идеях Л. Малагуцци, они признают ребенка как активного участника, способного взаимодействовать с другими людьми. В своих планах они учитывают потенциал самообучения через контакты между учителем и детьми, а также между детьми друг с другом. В работе также активно взаимодействуют учители и родители, важную роль играют контекст пространства и расписание занятий. К примеру, дети изучают различные темы, такие как организация концерта в парке, значение орошения его холодной водой, создание радуги, понятие тени, процесс роста листа, способы измерения времени, наблюдение за явлениями природы и поведением животных.

Есть проекты, которые имеют краткую продолжительность, может быть всего несколько часов, день или неделю, и другие, которые занимают месяцы или даже весь год.

Воспитатели стремятся обеспечить участие всех детей в разнообразных видах деятельности. Продолжительность тематического проекта определяется уровнем интереса большинства детей в группе. Этот уровень заинтересованности определяется педагогом.

И.С. Полат, М.Ю. Бухаркина понимает проектный метод как «способ достижения дидактической цели. С одной стороны метод проекта предполагает рассмотрение проблемы уже при ее разработке, и с другой –фиксацию результатов ее решения в конкретном продукте» [4].

Создание проблемной ситуации и максимально возможного пространства для изменений - одна из основных задач, которую преподаватель должен решать в рамках проектной деятельности - так считают Н.Е. Веракс и А.Н. Веракс. «Пространство возможностей может быть расширено как за счет высказываний группы детей, так и за счет различных вариантов, предлагаемых ребенком, отмечают авторы.

Наблюдение за возникновением проблемной ситуации и возможностью ее изменения; удержание дошкольников в проблемной зоне, обеспечение того, чтобы все дети "увидели" пространство возможностей и начали действовать по нему, предлагая собственные идеи и повторяя идеи других - вот стратегия поведения учителя.

Короче говоря, проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и языка у дошкольников только тогда, когда педагог пытается держать проблемную ситуацию под контролем. Это отличает проектную деятельность от производственной» [12].

В основу проектной деятельности легли следующие общепедагогические принципы, выделенные такими авторами как Бабанский Ю.К., Бондаревская Е.В., Лихачев Б.Г., Пидкасистый П.И., Сластенин В.А.:

• общие и частные принципы;

• принципы обучения и воспитания;

• принципы организации учебно–воспитательного процесса;

• принципы ориентации на ценности и ценностные отношения, субъектности, целостности и др.

Специфика работы с детьми в условиях проекта включает такие моменты, как введение проблемной ситуации, доступной восприятию ребенка, тактильное поощрение самостоятельности ребенка, дискретное вовлечение родителей в совместную работу, обязательная полная подготовка заключительной фазы проекта (презентации самого проекта) – утверждают авторы Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова.

Л. С. Киселева предложила «примерный план работы педагога по подготовке проекта: постановка цели проекта на основе проблем, изучаемых детьми; разработка плана движения к цели; привлечение специалистов к реализации соответствующих разделов проекта; создание план-линии проекта; сбор материалов; включение в план-линию проекта классов, игр и других видов деятельности детей; пересмотр обязанностей и задач по самостоятельной реализации; организация презентации проекта, открытого урока» [5].

Л.С. Киселева также отмечает, что опыт разработки проектных методов позволяет выделить следующие этапы: определение цели; разработка проекта, включающего план мероприятий для достижения цели; поиск информации из различных источников; выбор соответствующих тем; изучение необходимых тем для достижения цели; практическая реализация проекта; подведение итогов [5].

Основной целью проектного метода в учреждении дошкольного образования является развитие свободной творческой личности ребенка, которое достигается через задачи развития и исследовательской деятельности детей.

Меры по развитию: гарантирование психологического благополучия и здоровья ребенка; прогресс в области умственных навыков; поощрение творческой фантазии; стимулирование творческого мышления; усиление коммуникативных умений. Цели научной работы изменяются в зависимости от возраста.

Основные требования к использованию проектного метода: наличие проблемы, значимой в исследовательском и творческом плане, задачи, требующей комплексных знаний, исследовательский поиск ее решения; практическое, теоретическое, когнитивное значение ожидаемых результатов; независимая деятельность; структурирование содержания проекта (с указанием результатов шаг за шагом); использование методов исследования.

В работах Н.Е. Вераксы, Н.А. Виноградовой, Е.С. Евдокимовой, Л.С. Киселевой и других соавторов [3; 8; 9] приведены примеры организации проектной деятельности детей дошкольного возраста, особенности работы с детьми на всех основных этапах проекта.

Таким образом, можно сказать, что метод проектирования может быть успешно применен в дошкольных учреждениях. На основе упомянутых авторами рекомендаций по организации проектной работы с детьми дошкольного возраста, вполне возможно применение новых образовательных технологий в общей практике.

Таким образом, проектный метод предполагает наличие определенного набора образовательных и познавательных методов, позволяющих решать ту или иную задачу в результате самостоятельных действий, предполагая представление этих результатов. Если говорить о проектном методе как педагогической технологии, то эта технология подразумевает набор исследовательских методов, которые по своей природе являются творческими.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (114,5 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024