Теоретические основы педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения

Автор: Базанова Юлия Валерьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №116 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения в современной системе образования. Представлен комплексный анализ методологических оснований, теоретических подходов и структурных компонентов сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Раскрыты ключевые принципы индивидуального и компенсаторного развития, описана модель междисциплинарного взаимодействия специалистов различного профиля.

Научная новизна исследования заключается в систематизации современных теоретических подходов к педагогической поддержке дошкольников с нарушениями зрения, обосновании необходимости индивидуализации образовательных траекторий. Особое внимание уделено технологиям адаптивного обучения, сенсорной интеграции и социализации детей с нарушениями зрительного восприятия.

Материалы статьи могут быть полезны воспитателям, тифлопедагогам, психологам и другим специалистам коррекционного образования в разработке индивидуальных программ развития и совершенствовании методик сопровождения дошкольников с нарушениями зрения.

Введение

В современной системе дошкольного образования проблема развития детей с нарушениями зрения приобретает особую значимость. Как отмечает Л.И. Плаксина, «специальное образование требует не только коррекционного подхода, но и глубокого понимания индивидуальных особенностей развития ребенка» [1, с. 12]. Изменение парадигмы специального образования диктует необходимость переосмысления подходов к педагогическому сопровождению данной категории воспитанников.

Методологические основания педагогического сопровождения

Теоретический контекст

Методологическую базу исследования составляют фундаментальные труды отечественных ученых:

1. Концепция компенсаторного развития (Л.С. Выготский): Компенсация нарушенных функций через активизацию сохранных анализаторов и резервных возможностей организма.

2. Теория деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев): Развитие личности через активную предметную деятельность и социальное взаимодействие.

3. Принципы личностно-ориентированного образования (В.В. Давыдов): Индивидуальный подход к развитию каждого ребенка с учетом его потенциала и особенностей.

Ключевые принципы сопровождения

• Принцип индивидуального подхода

- Учет особенностей зрительного восприятия

- Построение индивидуальной траектории развития

- Дифференцированный подход к обучению

• Принцип компенсаторного развития

- Опора на сохранные анализаторы

- Развитие компенсаторных механизмов

- Максимальная активизация резервных возможностей

 

Структура педагогического сопровождения

• Междисциплинарное взаимодействие специалистов

Эффективность коррекционно-развивающей работы обеспечивается комплексным подходом:

Специалист	Основные направления работы
Воспитатель	Общее педагогическое развитие, социализация, формирование базовых навыков
Тифлопедагог	Специализированное обучение, развитие остаточного зрения, пространственная ориентация
Психолог	Психоэмоциональное развитие, коррекция личностных особенностей
Логопед	Развитие речевых навыков, коррекция вторичных речевых нарушений
Инструктор ФК	Адаптивная физическая культура, развитие моторики

 

Содержательные компоненты сопровождения

• Диагностический компонент

- Первичная педагогическая диагностика

- Мониторинг динамики развития

- Разработка индивидуальных образовательных маршрутов

• Коррекционно-развивающий компонент

- Развитие сенсорных систем

- Формирование пространственных представлений

- Социально-бытовая ориентация

- Развитие коммуникативных навыков

 

Теоретические модели педагогического сопровождения

• Модель сенсорной интеграции

Основные направления:

- Полимодальное восприятие информации

- Развитие компенсаторных механизмов

- Поэтапное формирование сенсорных эталонов

• Технологии адаптивного обучения

Ключевые технологические решения:

- Специализированные дидактические материалы

- Адаптированные развивающие среды

- Вспомогательные технические средства обучения

 

Теоретические подходы к социализации

- Включение в коллективную деятельность

- Развитие социально-бытовых навыков

- Формирование позитивной самооценки

- Преодоление социальных барьеров

 

Методологические риски и ограничения

- Недостаточная теоретическая разработанность некоторых аспектов

- Необходимость постоянного обновления методических подходов

- Индивидуальная вариативность развития детей

 

Перспективы развития теории

- Разработка новых коррекционно-педагогических технологий

- Развитие межпрофессионального взаимодействия

- Индивидуализация образовательных траекторий

 

Заключение

Теория педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения — динамично развивающаяся область специальной педагогики, требующая постоянного научного осмысления и практической апробации. По мнению Е.Н. Подколзиной, «успешность сопровождения напрямую зависит от комплексного, междисциплинарного подхода» [2, с. 45].

 

 

Список литературы:

 

1. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы с детьми с нарушением зрения. — М., 2018.

2. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. — М., 2019.

3. Феоктистова В.А. Развитие навыков социальной адаптации детей с нарушениями зрения. — СПб., 2020.

Опубликовано: 21.11.2024