Эффективные практики развивающей работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в соответствии с ФОП ДО

Автор: Мартыненкова Инна Васильевна

Организация: МБ ДОУ Д/С № 8 «Якорек»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Снежногорск

С каждым годом увеличивается количество детей в дошкольных организациях с различными нарушениями развития, которые нуждаются в специализированной помощи.  Обычный педагог, который работает с детьми, имеющими проблемы в развитии, должен уметь использовать современные технологи развивающего характера.

Не так давно, с целью расширения своих профессиональных педагогических компетенций, я прошла большой (2000 часов), насыщенный, интересный практикориентированный курс профессиональной переподготовки по детской нейропсихологии и теперь являюсь специалистом по нейропсихологической диагностике и коррекции в детском возрасте.

Сегодня хотелось бы поделиться с вами эффективными формами и практиками развивающей работы, которые я почерпнула из этого объемного курса и использую в настоящее время в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, которые так же использовала в работе с детьми в группах компенсирующей направленности. Опыт работы с такими детьми тоже в моей практике тоже имеется.

Самая приемлемая форма для занятий дошкольного возраста – это игра. Игра является ведущей деятельностью. Нейропсихологические игры развивают и корректируют механизмы мозговой деятельности ребенка. При этом воздействие нейропсихологических игр и упражнений имеет как немедленный, так и накапливающий эффект, способствующий повышению умственной работоспособности, оптимизации интеллектуальных процессов, активизации его энергетического потенциала.

Мы отобрали определенные методы и приемы нейропсихологии и построили работу с воспитанниками в соответствии с этим направлениями.

 

1. Развитие мелкой моторики

Включает в себя комплекс упражнений, пальчиковых гимнастик с элементами кинезиологии. Для постепенного усложения упражнений можно использовать:    

• ускорение темпа выполнения
• выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля)
• в свободной самостоятельной деятельности детей
• в качестве динамических пауз («отдыхалочек») во время деятельности, особенно продуктивной
• перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную, качественную работу.

Например, «Лягушка» (Поочередно одна рука сжимается в кулак, а другая – ладонью на столе)

Лягушка хочет в пруд,

Лягушке скучно тут,

А пруд зарос травой,

Зеленой и густой.

Например, игра «Накорми птичку / Лялю»

Инструкция: Ляля хочет кушать, давай ее накормим

Посмотри (показ действия)

Теперь ты! (при необходимости используем прием «рука в руке», далее содействовать самостоятельному выполнению). Важно не просыпать мимо и выполнить до конца!

Затем выполнить другой рукой для другого персонажа игры.

Действие: пересыпание гороха и фасоли столовой ложкой из одной мисочки в другую.

Варианты усложнения задачи:

Увеличить расстояние между мисочками, заменить столовую ложку, на ложку меньшего объема.

 

2. Глазодвигательные упражнения

Помогают расширить объём зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти. Тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение, снижают умственное утомление. Используют:

• в качестве динамических пауз («отдыхалочек»)
• перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную, качественную работу

Например, упражнение «Глаз – путешественник». Развесить в разных углах по группе различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет, названный педагогом.

 

3. Упражнения для развития артикуляции

Используем метод биоэнергопластики — это метод, предполагающий совместное движение рук и органов артикуляции:

На первом этапе дети знакомятся с артикуляционным упражнением, выполняя его перед зеркалом.

На втором этапе к артикуляционному упражнению добавляются движения ведущей рукой, зрительная опора убирается.

Постепенно в работу включается вторая рука, и артикуляционное упражнение сопровождается двумя руками.

Например, упражнение «Окошко». Детям необходимо широко открыть рот, одновременно с этим раскрыть ладошки (раскрытые ладошки смотрят вверх). Закрыть рот, пальцы рук закрываем в кулачки. Несколько раз повторяем упражнение.

 

Используем в своей работе «Театр пальчиков и языка» И. Г. Выгодской, игры со словом О.И. Крупенчук.

Кинезиологические комплексы

1 комплекс (мимическая гимнастика, развитие мелкой моторики)

Пальчики здороваются

Повторить 2 – 3 раза.

«Постучалки-1».

Дети каждым пальцем

стучат по столу два раза.

«Постучалки-1,2». Дети каждым пальцем поочередно то два раза, то один раз.

2 комплекс (развитие мелкой моторики, формирование динамического стереотипа)

Камень – Забор

«Камень» (кулак) – «Забор» (ладонь на ребре стоит на столе), 3-4 раза (с чередованием).

Камень – Зайчик

«Камень» - «Зайчик» (2 пальца), 3-4 раза (с чередованием).

Пальчик – Зайчик спрятался за камень

«Пальчик» (указательный палец) - «Зайчик» (2 пальца) - «Камень (кулак)» (одной рукой), потом двумя руками.

3 комплекс (развитие мелкой моторики, формирование реципрокной координации, перекрестные движения)

Солнышко и улитка

"Солнышко" (расставлены пальцы от себя) и «Улитка с рожками" (исходная позиция – «зайчик» и наклон вперед), 2-3 раза

Упражнение «Лезгинка»

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук.

4 комплекс (усложненный уровень произвольности и дифференцированных движений рук, формирование межполушарного взаимодействия)

Ухо-нос

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, правой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши поменяйте положение рук с точностью до наоборот.

4. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия

Включает в себя комплекс упражнений выполняемых одновременно двумя руками; самомассаж ушных раковин, перекрестная ходьба, зеркальное рисование, двуручное рисование, упражнения на балансировочных досках, с использованием нейроскакалок, «кочек» и другие.

Большой интерес у детей и эмоциональную отзывчивость вызвал применение метод психографики.  Остановимся на нем поподробнее. То есть ребенок поэтапно выполняет ряд графических заданий только левой рукой, только правой, а затем двумя руками одновременно, например «Крышечки-лыжи»,

Этим обеспечивается включенность в работу правого и левого полушарий. Под влиянием выполняемых заданий у детей происходят положительные изменения, формируются межполушарные связи, улучшается самоконтроль, усидчивость, расширяются возможности координации обеих рук, укрепляются кисти и пальчики, появляется большая согласованность, точность, плавность мелкомоторных движений.

«Зеркальное рисование»

Для данного задания предлагается на листе чистой бумаги, взяв в обе руки карандаши или фломастеры, рисовать одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки, буквы, цифры, дорожки-лабиринты.

 «Балансировочная лоска», «Нейроскакалка» с отработкой задач по образовательным областям.

Развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, интегративная функция мозга.

5.  Дыхательные упражнения

Развивают умение произвольно контролировать свое дыхание

• самоконтроль над поведением
• эмоциями
• речью
• движениями

Например, такие упражнения: «Свеча», «Накачай шину», «Помычали как коровы», «Повыли как волки», «Помяукали как добрые (злые) котята».

Например, пение звуков

Делаем глубокий вдох, а на выдохе начинаем петь звуки.

Звук А - снимает напряжение, физическую и умственную усталость.

Звук О – глубокой гармонии, состояния равновесия.

Звук У – чувственный звук, он помогает стабилизировать эмоциональное равновесие, положительно воздействует на психику.

Звук И – звук разума. Долгое и протяжное пение звука И стимулирует головной мозг, глаза, нос. Когда человек достаточно долго поёт этот звук, он начинает ощущать радостное возбуждение.

6. Коммуникативные упражнения

Направлены на развитие общения между детьми.

Парные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг друга

Например, «Упражнение «Запутанные руки»

Дети сидят в кругу, руки перекрещены с руками рядом сидящих. По кругу передается мячик из руки в руку. Задача — как можно быстрей передавать мяч. Количество мячей можно постепенно увеличивать.

Например, игра «Сороконожка». Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку».

Массаж впереди сидящему. Дети садятся на колени на коврик друг за другом и выполняют разученные упражнения массажа «Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы …»

«Глухой телефон»

Приглашается 2 команды по 4 человека. Первому с конца игроку показывается карточка, первый шепотм произносит второму. Второй рисует третьму на спине пальцем, третий с помощью жестов предает слово четвертому. Затем четвертый озвучивает СЛОВО.

Таким образом, нейропсихологический подход являющийся одновременно и здоровьесберегающей, и игровой, и развивающей технологией одновременно, является наиболее перспективным методом, учитывая особенности развития психики детей, возрастные характеристики разных групп воспитанников и их индивидуальные свойства, на мой взгляд, может обеспечить комплексное воздействие на физиологический, психологический и социальный уровень развития каждого ребенка. Применение данного подхода в ДОО будет способствовать не только коррекции психических функций в случае их нарушения, но и всестороннему гармоничному развитию личности ребенка в целом.

 

 

Использованная литература и источники

1. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847)

https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика- М.: АСТ, 2020. - 544 с.

3. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010. - 232 с.

5. Программа «Применение основ нейрокоррекции в работе педагога дошкольного учреждения». Сборник материалов для педагогов дошкольного образования под редакцией и научным руководством Тихомировой Е. А., кандидата психологических наук. Образовательный проект «Международной Школы Лидерства для Молодежи».

6. Малафеева Ю. В. Организация нейропсихологического сопровождения развития детей младшего дошкольного возраста.- учебное пособие - Издательство Уральского университета, 2021. – 124 с.

Опубликовано: 28.11.2024