Сообщение из опыта работы «Методы и приемы обучения конструктивной деятельности»

Автор: Ипулаева Марина Борисовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 1 «Солнышко»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Мишкино

Сообщение из опыта работы

«Методы и приемы обучения конструктивной деятельности»

Конструирование означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Под детским конструирование принято понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умения анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, художественный вкус, творчество, формируются ценные качества личности (целеустремленность, находчивость в достижении цели, умения налаживать деловые отношения и т. п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе.

При обучении детей конструктивной деятельности в детском саду используют строительный материал, конструкторы, бумагу, природные и другие материалы. Вид материала определяет и вид конструирования.

Первая и вторая младшие группы

В первой младшей группе детей знакомят со строительным материалом - кубиками, кирпичиками, формой, величиной, различным расположением на плоскости стола и разной устойчивостью в зависимости от положения, учат размещать кирпичики по горизонтали, накладывать один на другой, комбинировать различное размещение, образуя простейшие перекрытия или замыкая пространство. Воспитатель учит детей находить сходство между постройками и знакомыми предметами в окружающей жизни.

Во второй младшей группе детей учат не только различать основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина), но и называть их, а также понимать и употреблять такие слова, как большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий. Учат располагать кирпичики на равном расстоянии друг от друга по кругу, по четырехугольнику, ставя их на узкую плоскость, начинают обучать целенаправленному рассматриванию предметов, построек.

Для обучения в первой и второй младших группах используют наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм из строительного материала, а также строительные наборы, разработанные НИИ игрушки. В начале года в первой младшей группе на занятиях воспитатель составляет группы по 4-6 детей. Постепенно количество в группах увеличивается, а во второй половины года занятия проводятся со всей группой.

В обучении детей младших групп конструированию воспитатель использует разнообразные методы. Но основное место занимают информационно-рецептивный и репродуктивный. Детей знакомят с тем, что и как надо построить, т. е. демонстрируют образец, выполненный воспитателем, показывают и подробно объясняют процесс возведения постройки.

Прежде чем начать обучение, воспитатель знакомит детей с самим изображаемым предметом, как в целом, так и с частями, объясняя их фактическое назначение. Целенаправленное рассматривание предметов даёт возможность детям успешно воспроизводить их в своих постройках. Например, рассматривая во время прогулки горку, воспитатель обращает внимание детей на её конструкцию и назначение отдельных деталей: по лесенке дети взбираются на горку, а по скату, расположенному с другой стороны, съезжают. В начале каждого занятия образец рассматривается в целом. Затем выделяются части, из которых состоит образец (у домика - стены, перекрытия, крыша и т. д.), определяются форма этих частей и их пространственное расположение по отношению друг к другу (крыша расположена на перекрытиях). Далее выделяются отдельные детали этих частей и их пространственное расположение (крыша состоят из призм, поставленных в ряд). Такой порядок обследования образца соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям её конструирование.

Анализируя образец, воспитатель ставит задачу не только научить детей отдельным техническим приемам и точно следовать образцу. Суть в следующем: полученные знания дети должны свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого им показывают различные варианты одной и той же постройки и различные способы её выполнения. В этом случае можно говорить о репродуктивном методе в сочетании с эвристическим.

Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, воспитатель использует не только занятия, но и процесс уборки материала после занятий и игр (разбирают постройку, детали группируют на столе: кубики, кирпичики, пластины и т. д., а затем убирают со стола), а также дидактические игры: «Чего не стало», «Чудесный мешочек» и др.

Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми воспитатель использует, стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок (например, постройка мебели для Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки по сказке Л. Н. Толстого «Три медведя»),

В процессе выполнения постройки воспитатель следит за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали, помогает некоторым (не мешая при этом другим) советом, вопросом («А проедет ли твоя машина в эти ворота?»), иногда и практическим действием. Если же воспитатель видит, что многие дети «не могут выполнить задание, или замечает общие ошибки, он использует повторное объяснение и показ, акцентируя при этом внимание на моментах, вызывающих затруднения.

Анализируя детскую деятельность, воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс; как дети рассматривали образец, подбирали материалы, выполняли отдельные действия и т. д.

После занятий со строительным материалом педагог систематически показывает детям, как разбирают постройки и укладывают материал на место.

Средняя группа

Наряду с закреплением знакомых названий деталей в средней группе учат различать, называть и правильно использовать новые детали (призма, брусок) с учетом их основных конструктивных свойств (размер, устойчивость, форма).

Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: выделять ее основные части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в автомобиле выделять мотор, кабину, кузов и т.д.), их функциональное назначение.

Если в младших группах детей учили строить в основном по образцу и показу воспитателя, то в средней группе обучают строить по названной теме, по условиям и по собственному замыслу. При этом особое внимание воспитатель уделяет обучению планировать последовательность сооружения, заранее подбирать детали по форме, размеру и устойчивости в соответствии с содержанием.

В средней группе детей начинают учить выделять в конструируемых предметах их свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формируют обобщенные представления о различных предметах, практическом назначении получившихся построек и возможности играть с ними.

В средней группе, прежде всего, используют информационно-рецептивный метод. Обучая детей сооружать какую-то новую конструкцию (мост, машина, трамвай), воспитатель посредством рассматривания окружающих объектов, иллюстраций знакомит ребят с самим объектом или его изображением, помогает выделять основные части и определять их практическое назначение.

На занятиях при обследовании образца постройки, используя опыт детей, воспитатель помогает установить соответствие между предметом и его изображением в постройке. При этом к анализу привлекает самих детей, спрашивает, из каких частей состоит постройка, и каково их практическое назначение, из каких деталей сделаны эти части, поправляет, если дети ошибаются, направляет, если кто-то затрудняется.

На занятиях конструирования по замыслу знакомый материал раскладывается на столах по формам, а рядом - различные мелкие игрушки: куклы, животные, транспорт. В начале занятия воспитатель выясняет, что дети хотят строить, для кого, и предлагает некоторым из них рассказать, что они будут строить, из какого материала, в какой последовательности. Для начала дети должны отобрать необходимый материал и после этого приступить к строительству. Такое обговаривание предстоящей работы и отбор необходимого материла, приучают детей к предварительному обдумыванию конструкций своих построек и процесса реализации замысла. Воспитатель следит за ходом работы, помогает детям, поощряет тех, кто проявляет инициативу. Анализируя готовые постройки, особенно отмечает те, которые придумали дети.

Обучая детей конструированию по условиям (когда не дают готового образца постройки, а называют только тему и условия), воспитатель предоставляет каждому возможность самостоятельно решить свою задачу.

Начиная со 2 квартала, детей знакомят с новым конструктивным материалом - бумагой, ее особенностями, учат складывать прямоугольные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, проглаживая линию сгиба, приклеивать к основной части детали.

Воспитанников средней группы начинают приобщать к изготовлению поделок из природного материала. При этом воспитатель старается раскрыть перед детьми богатые возможности природного материала и целесообразность его использования в различных поделках.

Основной прием обучения - использование образца с показом и объяснением, которые в начале обучения, когда у детей нет еще навыков работы с природным материалом, бывают подробными и предшествуют деятельности детей. Объяснение должно быть четким и кратким: чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справятся дети с выполнением полученного задания. Однако постепенно, по мере овладения детьми приемами складывания бумаги пополам, воспитатель использует образец с менее подробным объяснением, привлекая имеющийся у детей опыт. Например, при поделке домика из бумаги, воспитатель показывает готовый домик, обследует его с детьми и предлагает подумать, из каких деталей, что нужно делать.

Если же поделка сама по себе проста и дети могут воспользоваться имеющимися навыками, то воспитатель показывает образец как примерный, обследует его и совсем не объясняет хода выполнения. Например, на занятиях по изготовлению записных книжек воспитатель показывает несколько книжек, украшенных аппликацией, предлагает детям вспомнить способ изготовления альбомов и самостоятельно сделать такие книжки, а потом украсить их.

В конце года, когда у детей накопится уже достаточный опыт работы с бумагой, воспитатель организует занятие конструированием по замыслу. За день-два до занятия он подготавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знакомых, и вспоминает вместе с детьми как их делают. Предлагает отобрать нужные части заранее и разложенные на столе.

В ходе занятия воспитатель руководит деятельностью детей, проверяет, чтобы каждый точно следовал своему замыслу. Анализируя готовые поделки, воспитатель, прежде всего, отмечает те, в которых проявилось творчество, а также те, которые аккуратно и правильно выполнены.

Поскольку обучение конструированию из природного материала начинается только в конце года, и у детей нет еще никакого опыта, то немногочисленные поделки, рекомендуемые программой, дети учатся делать только по показу и объяснению воспитателя. Важно, чтобы все детские поделки использовались по назначению. Тогда повышается интерес самих детей, более аккуратно и творчески они выполняют последующие работы. Воспитатель должен привлекать детей к предварительной подготовке материалов для занятий по конструированию из бумаги и природного материала. В результате у детей формируется осознанное отношение к предстоящей деятельности.

Старшая группа

В старшей группе продолжается обучение умениям анализировать предметы, выделять характерные признаки, сравнивать по этим признакам. Развивается способность устанавливать различные зависимости между отдельными явлениями.

В этой группе особое место начинает занимать формирование простейших элементов учебной деятельности: понимание задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное выполнение указаний, определяющих способ действия.

Детей обучают строить по словесному описанию, на предложенную тему, по условиям, по рисункам, фотографиям. Особое внимание уделяют выработке детей умения создавать конструкции по собственному замыслу.

Детей обучают ряду новых конструктивных умений: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту. Продолжается знакомство с новыми деталями и их свойствами: с разнообразными по форме и величине пластинами, с брусками, цилиндрами.

Очень важно обучать детей умению заменять одни детали другими (куб из двух трехгранных призм). Сооружая коллективные постройки, дети учатся работать сообща, объединять свои постройки в соответствии с единым замыслом.

Основные методы обучения - информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский и эвристический, т.е. детей знакомят с объектами изображения по образцу, объясняют, показывают, проводят предварительные целенаправленные наблюдения на прогулках. С помощью этих методов воспитатель развивает у детей самостоятельность.

Словесные приемы обучения также способствуют формированию активности, самостоятельности. Например, дети учатся варьировать детали. Воспитатель сообщает тему занятия и предлагает образец (пароход). Дети обследуют модель, выполняют задание, используя имеющийся материал. В конце занятия воспитатель отмечает: построили пароход, но из других деталей. Или: детей обучают умению заменять одни детали другими. Педагог заранее подбирает несколько видов деталей, используя при этом разные строительные наборы, раздает их так, чтобы сидящие за одним столом получили варианты. В процессе выполнения задания воспитатель с помощью наводящих вопросов направляет детей на самостоятельное решение. Если дети осваивают новый способ постройки, существенно отличающийся от предыдущего, воспитатель не только показывает этот способ, но и подробно объясняет весь процесс постройки. Собственный конструктивный замысел дети смогут осуществить только в том случае, если педагог учит их рассказывать, как они представляют себе будущую постройку: что, из каких деталей и как будут строить. Анализируя эти постройки, важно показать: конструкция одного и того же предмета может быть различной в зависимости от строительного материала и способов соединения отдельных элементов.

Обучая детей конструированию из бумаги и других материалов, воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы с целью имеющегося у детей опыта и т. д. Выбор методов и их применение в различных сочетаниях зависят от задач обучения и опыта, которым овладели дети. Если на занятии при изготовлении поделки используется новый способ действия, воспитатель, во-первых, дает детям для воспроизведения поделку простой конструкции, во-вторых, подробно показывает и объясняет как сам способ, так и последовательность ее выполнения. По мере того, как дети овладевают этим способом, воспитатель отходит от подробного объяснения и показа и больше использует готовый образец, обследование и вопросы. С помощью вопросов заставляет детей вспомнить ход работы, объясняет последовательность соединения частей и показывает способы передачи позы.

На другом занятии по поделке парашюта воспитатель после обследования готового образца предлагает вспомнить, как складывают квадратный лист бумаги пополам. Дети должны рассказать, что надо сделать, чтобы получился парашют. Если они затрудняются в ответе или отвечают неправильно, воспитатель подсказывает или поправляет.

Чтобы привлечь внимание детей к новым видам поделок, воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Показывая образцы, воспитатель обращает внимание детей не только на сходство, но и на то, из каких частей они состоят и как эти части скреплены между собой и т.д.

Иногда воспитатель использует в своей работе индивидуальный показ какого-то нового приема, способа действия. Скажем, после того, как дети научатся делать шарики из поролона, воспитатель показывает всем, как эти шарики соединяются между собой при помощи проволоки. Когда дети приступают к работе, воспитатель показывает еще раз непосредственно тому, кто испытывает затруднения.

На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и обязательно использует поделку по назначению.

Опубликовано: 16.12.2024