Понимание этапов речевого развития

Автор: Баязитова Анна Андреевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 46 «Северяночка»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Гаджиево

Дошкольный возраст является важным периодом в жизни ребенка, когда формируются и совершенствуются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека.

В последнее время от педагогов и родителей можно услышать, что дети стали невнимательны, не замечают интересных явлений в окружающем мире. Психолог Н.Ф. Гоноболин в своей книге «Внимание и его воспитание» говорит о том, что дети не видят того, что, кажется, не может остаться незамеченным [3]. Из этого следует, что необходимо помочь ребенку направить внимание в нужное направление, способствовать развитию такого качества как внимательность. Развитие внимания в дошкольном возрасте дает возможность в полной мере ощущать и познавать окружающий мир.

Внимание — это один из важнейших психических процессов, который определяет успех любой человеческой деятельности. Без внимания как умения сосредоточиться на чем-то главном жизнь практически невозможна. Недостатки внимания крайне негативно сказываются на учебной деятельности детей и затрудняют овладение новыми знаниями. [1] Вопросам изучения внимания посвящены работы отечественных и зарубежных исследователей Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Т.А. Рибо, Н.Ф. Добрынина.

При изучении внимания необходимо различать два основных вида. Первое, непроизвольное внимание связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Свойства действующих на него раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с влечениями, потребностями или интересами приводит к тому, что определенные предметы, явления или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на время к себе. Это первичная форма внимания. [6] Данный вид внимания притягивает красочным, внезапным, интенсивным раздражителем. Непредусмотренный удар грома, появившийся внезапно чужой человек, оглушительный крик побуждают даже взрослого человека отвлечься от производимой им работы. Такое внимание носит непроизвольный характер, не требующий от ребенка каких либо усилий, и притягивается самим объектом, его внутренним содержанием, соответствующим устремленности, интересам ребенка.

Если ребенок дошкольного возраста заинтересован чем-либо (мультфильмом, компьютерной игрой, игрушками), то его внимание будет привлекать и удерживать такие явления или предметы, которые возбуждают в нем заинтересованность.

От непроизвольного внимания отличают произвольное. Это второй вид внимания. Так называемое «произвольное внимание» — это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Этот термин служит для обозначения того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь самотеком, стихийно, под властью извне действующих сил. Произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает. Произвольное внимание поэтому носит всегда опосредованный характер. Это первая его черта.

Непроизвольное внимание обычно представляется как пассивное, произвольное — как активное (Джемс). Первое направляет независящие от нас факторы: внезапно раздавшийся шум, яркая окраска, ощущение голода; второе направляем мы сами. Это второе различие, однако, относительно: и непроизвольное внимание представляет собой не чистую пассивность, и оно включает активность субъекта, так же как, с другой стороны, и произвольное внимание не есть чистая активность; тоже обусловленное внешними условиями — объектом, оно включает и элементы пассивности. И, наконец, третья черта, завершающая определение произвольного внимания: оно — волевая операция. Сознательное регулирование является самым существенным в «произвольном» внимании. [6]

Организация произвольного внимания зависит от развития речи и формирования доминанты, поэтому у детей до 6–7 лет это внимание значительно затруднено. Механизмы, лежащие в основе непроизвольного внимания, созревают быстрее.[4]

В психологической литературе выделяются следующие свойства внимания.

«Устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами.

Концентрация внимания – это степень или интенсивность  сосредоточенности, то есть основной показатель его выраженности, другими словами – тот фокус, в который собрана психологическая или сознательная деятельность.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.

Под распределением внимания понимают субъективно переживающую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания.

Следующее свойство внимания – это объем внимания. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую из вне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким образом, человек обладает ограниченными способностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов – это и есть объем внимания. Важной и определяющей его способностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.»[5]

Внимание имеет важное значение для организации воспитательно-образовательного процесса с детьми. В старшем дошкольном возрасте внимание очень неустойчиво, так как оно не имеет внутренних средств к саморегуляции. Л.С. Выготский отмечал, что важнейшей предпосылкой развития внимания в старшем дошкольном возрасте является развитие речи у детей. Употребление языка как средства направления внимания и указателя к образователю представлений имеет для педагогики важное значение. Мы можем воспринимать, мыслить, запоминать, но не можем быть «заняты вниманием». Играет ребенок, или творит художник, или трудится рабочий, для любой успешной деятельности необходимо развитое внимание. И от этого развития зависит развитие других психических процессов, а также интеллектуальные способности.[2]

Таким образом, проблема развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи особенно актуальна на современном этапе. Ведь дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики.

В психолого-педагогической характеристике данной категории детей отмечаются следующие особенности функций внимания: неустойчивость, трудности распределения и переключения, сужение объема, быстрая истощаемость, слабость произвольного внимания и т. д. [1]

Корректурные пробы могут быть эффективным инструментом для развития внимания.

Методика впервые была предложена французским исследователем Б. Бурдоном в 1895 году для исследования концентрации и устойчивости внимания. [7] Изначально она использовалась при приеме на работу для оценки стрессоустойчивости и внимательности сотрудников. В то время многие новые профессии, такие как телефонисты, требовали повышенной концентрации внимания. Со второй половины XX века модифицированная методика корректурной пробы стала применяться в школах и вузах для тестирования учащихся. Сейчас это один из самых распространенных методов диагностики когнитивных функций.

Но в последнее время корректурные пробы стали использоваться педагогами и психологами как средство для развития свойств внимания: устойчивости, концентрации, распределения и переключаемости. Она позволяет ребенку развивать навык концентрации внимания и улучшать свою работу с заданиями. Принцип методики основывается на выполнении специальных заданий, в которых ребенку предлагается просмотреть ряд изображений и вычеркнуть из них все фигурки, которые не соответствуют заданной формуле, начиная с верхнего ряда слева направо, за отведенное время. Ребенок должен быть очень внимателен и сосредоточен на задании, чтобы не допустить ошибок. Задания по методике корректурной пробы могут быть разной сложности. Вначале дошкольнику предлагаются простые формулы и фигурки, которые легко вычеркнуть или зачеркнуть. Постепенно, с увеличением опыта и развитием внимания, задания становятся сложнее, и ребенку требуется больше времени для их выполнения.

В системе дошкольного образования метод корректурных проб применяется в упрощенном адаптированном виде и в таких образовательных областях как:  

1. Развитие речи (буквы, слова).

2. Познавательное развитие (картинки предметов - игрушки, одежда, посуда, овощи и др.; животных – домашние, дикие, птицы, насекомые и др.).

3. Социально-коммуникативное развитие (цифры, геометрические фигуры, математические знаки).

Материал подбирается в соответствии  с возрастом  и тематикой.

Виды корректурных проб:

• поиск одного или нескольких объектов (они отмечаются разными способами - подчеркнуть, зачеркнуть, обвести в кружок, выложить фишки и т. д.);
• поиск фигур по нескольким признакам эталонного предмета или объекта;
• поиск  заданной последовательности цифр, картинок, букв и др.

Таким образом, корректурная проба - гибкий психологический инструмент с широким спектром применения. При соблюдении методологии она позволяет улучшить устойчивость, концентрацию, переключаемость, распределение и объём внимания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, что является фундаментом для дальнейшей учебной деятельности и освоения новых знаний.

                                                                                             

 

                                                                                                                                                         

Список литературы:

1. Абкович А.Я. Изучение внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья. // Специальное образование, 2014, №4.

2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка ; под ред. Л. С. Волкова. М. : Смысл, 2004. 512 с.

3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Педагогика, 1992. — 160с.

4. Купцова А.М., Зиятдинова Н.И., Зарипова Р.И., Зефиров Т.Л. Физиологические основы внимания. Развитие внимания у детей и подростков / Казань, КФУ, 2017. - 35 с.

5. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры // Психолого-педагогический аспект; под ред. Н.Я Михайленко, Н. Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1996г. 241с.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. –– (Серия «Мастера психологии»)

7. Сидоров К.Р. Количественная оценка продуктивности внимания в методике «Корректурная проба» Б. Бурдона // Журнал «Вестник Удмурского университета». Серия «Философия. Психология. Педагогика.», 2012, выпуск 4.

 

Опубликовано: 21.01.2025