Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях НОД

Автор: Потапова Наталия Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида№ 26

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Автор: Хончик Ксения Леонидовна

Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида№ 26

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Аннотация. В статье освещается проблема развития мышления старших дошкольников 5-7 лет. Авторами разработана форма педагогического исследования, которая представляет собой совокупность понятий о развитии мышления и его взаимосвязи со всеми когнитивными процессами в ходе музыкального занятия и в условиях НОД.  Сделаны выводы об актуальности темы исследования.

Ключевые слова: мышление, старшие дошкольники, развитие, процесс обучения, логические упражнения.

Введение.

Мышление, как когнитивная функция, с помощью которой происходит познание мира ребенком, занимает важное место в жизни человека. Абсолютно каждый человек имеет потребность четко, ясно и логично выражать свои мысли, чтобы достичь желаемого результата. У детей мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Как раз этот период совпадает у ребенка с началом первичной учебной деятельности, когда ребенок идет на курсы подготовки к школе, где всего лишь за восемь месяцев ребенок должен освоить навыки чтения, счета и письма. Поэтому развитие мыслительных операций имеет огромное значение. Однако, как показывает практика, большое количество детей идут в школу не подготовленными, так как не освоили в достаточной мере подготовительный курс, из за неспособности выполнять мыслительные операции: синтезировать, обобщать, классифицировать информацию и структурировать ее. Поэтому логические и упражнения, которые "тренируют" мышление ребенка становятся одним из главных структурных частей НОД (непосредственной образовательной деятельности).

Большое внимание проблемам развития мышления у детей уделяли как советские, так и зарубежные ученые. Среди них Д.Б. Эльконин, Н.Н. Подъяков, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Ж.Пиаже, и др.

Актуальность исследования обоснована тем, что мышление формируется у ребенка уже к дошкольному возрасту. Именно к этому времени происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, а далее уже к логическому. На этом этапе ключевым моментом является приобретение опыта в решении логических задач. Какой - либо пропуск в этой цепочке дает определенные сложности: научившись решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с трудом справляется с ними, когда воспитатель перестраивает их в словесный план. Развитие мышления ребенка происходит с помощью общения с взрослыми и сверстниками, что способствует развитию интеллектуальных качеств. Но в настоящее время дети с раннего детства подвержены негативному влиянию цифровых электронных устройств: отмечается неспособность ребенка четко выражать свои мысли, фрагментарность мыслительных процессов, поверхностность суждений. Именно поэтому в детских дошкольных учреждениях особое значение для старших дошкольников имеют логические игры, упражнения и т.д. [2]

Цель исследования - выявить педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - мышление детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

 

Задачи:

- провести анализ литературы по проблеме исследования;

- разработать комплекс заданий, влияющих на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста

Новизна исследования: разработана и предложена модель развития мышления детей старшего дошкольного возраста, адаптированная к условиям Муниципального Бюджетного  дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида№ 26» г. Воронежа.

В старшем дошкольном возрасте все когнитивные процессы ребенка (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), работающие в совокупности, начинают претерпевать количественные и качественные  изменения. Все эти процессы находятся в прямой зависимости друг от друга и от тех условий, в которых развивается ребенок.

Мышление - это субъективное восприятие объективной реальности, это высший процесс познания окружающей действительности. Уникальность его состоит в том, что воспринимая информацию из вне, с помощью мышления и мыслительных процессов мы преобразовываем ее в сознание.

С помощью развитого мышления человек получает опыт, новые знания, он способен творчески преобразовывать те представления об окружающей действительности, которые уже были сформированы, а также расширяет границы познания, и способствует изменению присутствующих  условий для решения поставленных задач.

В психологии принято выделять несколько видов мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное, 3) словесно-логическое, 4) эмпирическое, 5) практическое. Эта довольно упрощенная, условная,  но часто используемая классификация. Также выделяют еще несколько специфических видов мышления: философское, интуитивное, логическое, пространственное, творческое и др. [1].

Период дошкольного возраста характеризуется тем, что именно игра является основным и ведущим видом деятельности. В ходе дидактических игр ребенку проще освоить и усвоить новые ЗУН, так как игровые элементы привлекают и удерживают внимание на изучаемом материале. Игра возбуждает активность, вызывает интерес и способствует развитию мышления. Именно в процессе НОД происходит продуктивное общение воспитателя и ребенка, где задействуются игры и развивающие задания [4]. В ходе такого взаимодействия ребенок пытается выстраивать картину реальности, устанавливает внешние связи, учится понимать функции предметов, а также их назначение. Но важно также понимать тот факт, что развития гармоничной личности с широким кругозором, образностью мышления необходим полный цикл развивающих занятий как физических, так и умственных. Ключевую роль играют музыкальные занятия, так как музыкальное мышление - это большая, интересная, но сложная форма мыслительных процессов, развитие которой происходит по трем направлениям: накопление музыкальной информации, осмысление этой информации и оперирование приобретенными знаниями.

Именно поэтому в детских дошкольных учреждениях начиная с раннего возраста, вводят занятия музыкой, физической культурой, изобразительного искусства. Все это способствует постепенному переходу от одного вида мышления к другому [3].

В нашей статье мы показали опыт совместной работы воспитателя выпускной группы и музыкального руководителя.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие воспитанники старшего дошкольного возраста 6-7 лет (всего 35детей, из них 19 девочек, 16 мальчиков) Муниципального Бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 26" г. Воронежа

 Игры на развитие мышления

«Как зовут животных?»

Цель: научить находить соотношение звука с буквой, развивать слуховое внимание, музыкальное мышление.

Оборудование: раздаточный материал, демонстрационные карточки с изображением букв

 

Ход игры. Ребята прослушивают народную песенку. В окончании каждого куплета идет повторение имение собачки и котенка по отдельным звукам. Дети должны быстро сориентироваться и успеть поднять нужную карточку с буквой и пропеть эту букву в ритм мелодии. На последнюю фразу составленное слово поется подвижно.

Ребята, вы догадались, как зовут собачку?

"Ж"-"У"-"Ч"-"К"-"А"

"Ж"-"У"-"Ч"-"К"-"А"

"Ж"-"У"-"Ч"-"К"-"А"

Да, конечно же, Жучка! Вы молодцы, внимательно слушали. А теперь давайте отгадаем, как же зовут котенка? Слушайте внимательно, не забывайте про карточки с буквами.

"М"-"У"-"Р"-"И"-"К"

"М"-"У"-"Р"-"И"-"К"

"М"-"У"-"Р"-"И"-"К"

Правильно, вы все верно услышали. Котенка зовут Мурик.

«По какому предмету стучу?»

Цель: развивать тембровый слух, научить находить различия между музыкальными и шумовыми звуками, соотносить их друг с другом.

• Оборудование: стакан с зернами кукурузы, деревянные палочки, стол, ширма, треугольник.

Ход игры. На столе за ширмой лежат предметы: емкость с семенами кукурузы, треугольник, деревянные палочкой. Дается установка на восприятие шумовых звуков.

Надо музыку послушать,

Инструменты подобрать

Их звучание запомнить

• по тембру различить.

Воспитанники прослушивают и запоминают на слух звуки, которые издаются за ширмой. Далее они прослушивают несколько музыкальных произведений: «Галоп» Оффенбаха из оперетты «Орфей в аду», «Смелый наездник» В Шумана, «Сарабанда» А. Корелли. Когда им предлагается повторно прослушать произведения, дается следующая установка: соотнести звук, издаваемый дидактическим материалом (ритмичное стучание палочек, удары в треугольник, встряхивание кукурузы) со звуками муз. произведения. Шумовое озвучивание соответствует характеру музыкальных произведений.

«Шаг и бег»

Цель: научить отмечать различие временных соотношений - дительности восьмых и четвертей, развивать восприятие музыкальных отрезков, как частей целого.

Ход игры: дети выстраиваются в четыре колонны у стены, каждая из них начинает движение вперед последовательно на музыкальные предложения:

1-я колонна — на первое предложение,

2-я колонна — на второе,

3-я колонна — на третье,

4-я колонна — на четвертое предложение.

Двигаться следует таким образом: на 1-й и 2-й такты — ходьба на месте с хлопками, на 3-й и 4-й такты — легко бежать к противоположной стене. Выигрывает та команда, которая ритмично выполнит задание. 

Музыка Ю. Милютина Танец из оперетты «Трембита»

«Ёж и белка»

Цель: формировать двигательно-слуховую координацию.

Ход игры: жетей разделяют на две группы "Ежики" и "Белочки"

Перед началом игры необходимо запомнить правило и усвоить порядок действий.

Как до четырех считать,

А сама она схитрила:

Три прыжка - и отдыхать!

Команды стоят в параллельных колоннах. Первая команда начинает движение , двигаясь на четыре шага вперед, вторая команда  прыгает три широких прыжка. Игра сопровождается произведением «Этюд» Ф. Бюргмюллера

«Считалка»

• закрепить навыки сложения и вычитания на единицу, продолжить развивать навыки сравнения чисел в пределах "десяти".

Ход игры. Дети стоят лицом в круг. Первому ребенку воспитатель предлагает хлопнуть слегка по плечу второго ребенка справа и назвать любую цифру до шести. Второй ребенок должен хлопнуть третьего и назвать цифру на один больше или меньше и т.д. Игра проводится под ритмичную музыку в умеренном темпе с четким метроритмом. Игру проводим в течении всего учебного года, постепенно усложняя, добавляя элементы.

 

Данный комплекс занятий проводился в течение одного учебного года в группе №10 "Буквоежки" МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида№26» г.Воронежа

Выполненное исследование показало, что наиболее быстро с поставленными задачами справлялись девочки. Они четко выполняли инструкцию воспитателя, допуская минимум ошибок. Мальчикам логические задачи давались труднее.

Наиболее сложным для выполнения оказалось задание "Считалочка". Дети плохо ориентировались в пространственном положении, путали "право-лево", не могли прибавить и отнять число. В дальнейшем, при усиленной корректировке не только на музыкальных занятиях, но и в условиях непосредственной образовательной деятельности, все недочеты были устранены. Также были даны методические рекомендации родителям (решать логичесие задачи, развивать мышление, воображение с помощью чтения сказок, прослушивания классической музыки). В течении года  был отмечен скачок в развитии мышления детей. Во-первых, это обусловлено возрастными нормами развития, во-вторых, развивающим занятиям в условиях НОД.

Для совершенствования логического мышления в своей работе мы также использовали упражнения, вызывающие интерес у ребенка и вовлекающие его в занятие. Запланированный результат был достигнут только чередованием разнообразных заданий, которые были направлены на различные манипуляции и действия с предметом (формирует наглядно-действенное мышление); игры с картинками, лепка, рисование (формирует наглядно-образное мышление); устные игры (формирует вербально-логическое мышление) учат обобщать сказанный материал, выделять главное, увеличивают словарный запас и уровень связности речи, расширяют кругозор и умственные логические связи; конструирование (развивают пространственное и логическое мышление); решение специальных логических задач.

 

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология личности. — М.: Издательство Московского ун-та, 1982
2. Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольника. М.: ФЛИНТА , 2011. С.28
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. 304 с.
4. Эльконин Д.Б. Роль знакового опосредования в процессе решения задач "на соображение": Автореф.дис.  канд. психол.наук М.: НИИ общей и пед.психологии АПН СССР, 1982. 26 .

Опубликовано: 05.02.2025