Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Автор: Татьяна Сергеевна Пышненко

Организация: МБДОУ Детский сад № 206

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Актуальность: В современной системе дошкольного образования познавательный интерес играет ключевую роль. Данный этап развития отличается ярко выраженным желанием ребёнка изучать окружающий мир, узнавать новое и получать разнообразные впечатления. В этот период важно поддерживать и развивать стремление дошкольников к познанию – это одна из приоритетных задач, обусловленная как требованиями нормативных документов, так и запросами современного общества, нуждающегося в инициативных, любознательных и самостоятельных личностях, способных адаптироваться к стремительно меняющимся условиям.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентирует внимание на важности развития познавательных интересов и инициативы ребенка как основы для становления успешной личности. Согласно п. 2.6 ФГОС ДО, образовательная программа должна быть направлена на «развитие любознательности и познавательной мотивации», что подчеркивает значимость создания условий для поддержки естественной любознательности детей. [7].

В эпоху информационной насыщенности и динамичных изменений особую важность приобретает формирование у детей навыков самостоятельного поиска информации, критического мышления и стремления к познанию.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, «дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития познавательных процессов». Поддержка естественной любознательности в этом возрасте закладывает фундамент для успешного обучения в будущем. [1]. А.И. Савенков подчеркивает, что «познавательный интерес формируется через исследовательскую деятельность, которая должна быть поддержана взрослыми».

В условиях глобальных вызовов, таких как цифровизация и необходимость непрерывного образования, развитие познавательного интереса становится ключевым фактором успешной социализации и профессиональной реализации в будущем.

 

Проблема развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Познавательный интерес является фундаментальной чертой человеческой природы. Он побуждает индивидов стремиться к знаниям, расширять свои границы понимания и постоянно задаваться вопросами о мире вокруг. Этот интерес способствует развитию критического мышления и является движущей силой прогресса. В сфере образования его роль сложно переоценить: именно благодаря познавательному интересу учащиеся активно вовлекаются в учебный процесс, стремясь применять полученные знания на практике.

На протяжении веков учёные пытались разгадать тайну этого феномена. Некоторые считают, что познавательный интерес обусловлен эволюционной необходимостью, помогающей человеку адаптироваться к меняющимся условиям окружающей среды. Другие указывают на культурные и социальные факторы, которые могут стимулировать или, наоборот, подавлять этот интерес.

Для более глубокого понимания термина «познавательный интерес» следует обратиться к работам авторов, раскрывающим его суть. Г. И. Щукина предлагает видеть в этом интересе «избирательную направленность личности, сосредоточенную на области познания, его предметной стороне, а также на самом процессе овладения знаниями».[16]. Она акцентирует внимание на том, что познавательный интерес выражается в эмоциональной связи с предметом изучения и стремлении к его всестороннему исследованию. Эта идея подразумевает, что человек, захваченный познанием, не только жаждет расширить круг своих знаний, но и стремится углубить понимание окружающего мира. Щукина выделяет несколько ключевых аспектов, характеризующих динамику процесса познания.

Во-первых, интерес к познанию не возникает на пустом месте; он формируется через постоянное обращение к новым источникам информации, самостоятельное изучение и анализ новых идей. Личность, обладающая подобным интересом, склонна к задаванию вопросов и поиску креативных ответов на них.

Во-вторых, значима роль объектной составляющей в познании. Подлинный интерес к познанию всегда персонализирован и направлен на конкретные области, будь то наука, искусство, литература или техника. Это направление не только формирует кругозор, но и способствует профессиональному росту, так как человек учится видеть взаимосвязи и закономерности.

В-третьих, процесс познания играет ключевую роль в развитии личности. Он способствует формированию критического мышления, умения четко формулировать свои идеи и обосновывать собственную позицию. Познание представляет собой динамичный процесс, который побуждает человека к постоянному самосовершенствованию и поиску новых знаний.

Л.С. Выготский рассматривает познавательный интерес как ключевой элемент становления высших психических функций: «интерес к познанию зарождается в процессе взаимодействия ребенка с окружающим миром, становясь движущей силой его интеллектуального роста». [1]. Он акцентирует внимание на том, что интерес к познанию развивается в зоне ближайшего развития, где ребенок участвует в совместной деятельности с взрослыми и ровесниками, что способствует более глубокому осмыслению окружающей действительности и приобретению новых знаний.

Кроме того, Выготский подчеркивает, что познавательный интерес имеет динамический характер и может изменяться в зависимости от условий и этапов развития. На ранних стадиях он может проявляться как любопытство, направленное на внешние объекты, но с возрастом трансформируется в более глубокий интерес к абстрактным понятиям и теоретическим знаниям. Этот переход связан с развитием способности к обобщению и анализу, что позволяет ребенку выходить за пределы непосредственного опыта и осваивать более сложные формы мышления.

Н.Г. Морозова предлагает рассмотреть данное понятие шире, так оно раскрывает полный смысл. Она акцентирует внимание на эмоциональной стороне познавательного интереса: «познавательный интерес — это положительное эмоциональное отношение к процессу познания, которое проявляется в удивлении, радости открытий и стремлении к новым знаниям». [10]. Автор обращает внимание на том, что эмоциональная включенность является ключевым фактором в становлении и поддержании интереса.

Такое отношение отражает стремление человека к глубокому изучению различных предметов и явлений, а также к познанию их свойств. Познавательный интерес стремится развивать интеллектуальную деятельность, охватывая широкий спектр знаний.

«Он возникает из эмоционального вовлечения и проявляется, когда люди стремятся углубить свои знания и понимание окружающего мира. Это стремление может проявляться в желании учиться, задавать вопросы и искать ответы. Ключевыми компонентами познавательного интереса выступают эмоции, личные переживания и активное участие в процессе познания. Соответственно, познавательный интерес становится мощным двигателем личностного роста и развития».[10].

Познавательный интерес, таким образом, может служить катализатором для творчества и инноваций. Когда человек увлечён изучением темы и ощущает глубокую связь с предметом исследования, это влечёт за собой возможность создания новых идей и решений. В процессе этого взаимодействия происходит не только приобретение знаний, но и их переработка, что позволяет формировать уникальные точки зрения и подходы.

Кроме того, развитие познавательного интереса способствует укреплению мотивации. Когда человек испытывает искренний интерес, ему легче преодолевать трудности и препятствия на пути к обучению. Это внутреннее стремление может поддерживать в моменты, когда внешние обстоятельства не способствуют прогрессу. Познавательный интерес помогает преодолеть однообразие и усталость, внося элемент новизны и удивления в учебный процесс.

Данные определения говорят нам о том, что динамика познавательного интереса и его эволюция в личности представляют собой сложную и многоуровневую структуру. Эта структура формируется под влиянием множества факторов, включая личные, социальные и культурные условия. Каждый человек отличается уникальной характеристикой интересов, основанной на своих индивидуальных переживаниях и эмоциях. Это приводит к тому, что познавательный интерес имеет разнообразные проявления и может выражаться через различные каналы — будь то чтение, практическая деятельность или творческое самовыражение.

В рамках исследования мы определяем познавательный интерес, как сложное, многогранное явление, которое играет ключевую роль в развитии личности и успешности обучения. Его формирование и поддержка являются важной задачей для педагогов, родителей и тьюторов.

Интересно отметить, что познавательный интерес может проявляться в самых различных формах и сценариях. Он способен пробуждаться как от внезапного озарения, так и от жажды знания в определённой области. В то же время важным моментом является поддержание и развитие этого интереса, что требует не только внутренней мотивации, но и благоприятных внешних условий. Вовлечение в дискуссии, доступ к разнообразным информационным ресурсам и открытость к новому — всё это способствует укреплению познавательного интереса и его трансформации в непрерывный процесс обучения и развития.

Развитие познавательного интереса возникает не только из внутренней мотивации, но и под влиянием внешних стимулов, таких как окружающая среда и взаимодействие с другими людьми. Социальные связи играют важную роль в укреплении и поддержании интереса к познанию, так как они способствуют обмену идеями и вдохновляют на новые открытия. Такое взаимодействие может пробуждать интерес у детей через примеры и опыт их родителей, учителей и сверстников, закладывая основы для будущего обучения и профессионального развития.

Не менее важным аспектом является способность познавательного интереса к адаптации в изменяющемся мире. В век информационных технологий быстрое обновление информации ставит перед человечеством новые вызовы, которые требуют оперативного обучения и усвоения новых знаний. Личность, обладающая развитым познавательным интересом, готова к непрерывному обучению, гибкости мышления и поиску нестандартных решений. Это становится ключом к успешной адаптации и конкурентоспособности в современном обществе, где умение извлекать и применять знания становится обязательным условием.

Познавательный интерес играет ключевую роль в процессе обучения и личностного развития. Он стимулирует человека к поиску новой информации, способствует развитию критического мышления и способствует расширению кругозора. Познавательный интерес может проявляться в различных формах, начиная от простого желания узнать что-то новое и заканчивая глубоким погружением в изучаемую тему. Важно понять, что этот интерес нередко требует подкрепления и поощрения, чтобы поддерживать высокую мотивацию и способствовать устойчивому развитию личности.

Проблема развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста является важной как для родителей, так и для педагогов. В этом возрасте дети проявляют активное любопытство к различным явлениям и объектам окружающего мира, что делает правильный подход к обучению особенно значимым. Основной задачей взрослых является поддержка этого естественного интереса и его направление в конструктивное русло.

К.Д. Ушинский писал о необходимости формирования у детей стремления и умения самостоятельно получать новые знания без помощи взрослых. «Важно дать им возможность извлекать полезную информацию не только из книг, но и из окружающих их предметов, из различных жизненных ситуаций и личного опыта».[12].

В наше время это наставление Ушинского становится особенно актуальным. В условиях стремительного развития технологий и информационного общества необходимо вырабатывать в детях не только теоретические, но и практические навыки, которые помогут им ориентироваться в потоке информации, анализировать её и применять на практике.

Важным аспектом в развитии познавательного интереса является создание условий для естественного любопытства и экспериментирования. Детям необходимо предоставить возможность заниматься исследовательской деятельностью, задавать вопросы и искать на них ответы. Это можно сделать через игровые методы обучения, которые способствуют вовлечению детей и позволяют им обучаться в процессе игры. Интерактивные занятия, эксперименты, наблюдения и обсуждения содействуют углублению познания и укреплению интереса к учебе.

Кроме того, развитие познавательного интереса тесно связано с мотивацией. Детей старшего дошкольного возраста важно поощрять за проявление инициативы и самостоятельности в познании. Положительное укрепление, признание и поддержка со стороны взрослых способствуют формированию внутренней мотивации у детей. Воспитатели и родители должны уделять внимание индивидуальным интересам каждого ребенка, создавая пространство для их проявления и развития.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «познавательный интерес – избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями».[6].

Данное определение подчеркивает роль познавательного интереса как важнейшего элемента в создании успешной образовательной траектории для каждого учащегося. Познавательный интерес способствует активизации учебного процесса, углубляет понимание материала и повышает осознанность обучения, а также мотивирует учащихся проявлять инициативу и творческий подход в освоении новых знаний.

Схожие принципы заложены в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, где особое внимание уделяется развитию и поддержанию познавательной активности у детей. «Ребенок шестого года жизни испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире, имеет сформированный познавательный интерес к природе».[8].

Программа акцентирует внимание на важности раннего формирования познавательного интереса, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы будущей успешности в учёбе. Важным аспектом данной программы является создание условий, способствующих развитию самостоятельности, инициативности и критического мышления у детей. Дошкольное образование здесь играет роль первой ступени, где ребёнок знакомится с миром знаний в игровой и ненавязчивой форме, что способствует естественному пробуждению у него интереса к последующему школьному обучению.

В своей работе В.В. Щетинина выделяет, что «познавательное развитие ребенка представляет собой многогранный процесс, в котором взаимодействуют различные познавательные процессы. Каждая из этих составляющих играет важную роль в формировании способности ребенка воспринимать и осмысливать окружающий мир, а также в регулировании его активности». [14]. В.В. Щетинина подчеркивает, что важнейшим фактором успешного познавательного развития является организация среды, которая стимулирует активность ребенка, поддерживает его природную любознательность и усиливает желание узнавать новое.

Важно помнить, что развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста – это не только подготовка к школе, но и закладка фундамента для их будущей жизни. Умение задавать вопросы, искать информацию и решать проблемы станет основными качествами, которые помогут им в становлении и успешной социальной адаптации.

В работах Г.И. Щукиной исследуется процесс формирования познавательного интереса. Она выделяет несколько стадий его развития: «с начальной выступает стадия любопытства, которая вызывается внешними, часто неожиданными и необычными факторами, привлекающими внимание ребенка. Это может стать отправной точкой для формирования интереса, направляя внимание на предмет и способствуя переходу от поверхностного восприятия к более стабильной познавательной активности. Далее развивается любознательность, которая проявляется в стремлении человека выйти за рамки очевидного. На этом этапе выражены эмоции удивления и радости от открытий. После этого формируется познавательный интерес, характеризующийся активностью и значимостью мотивов, где ключевую роль играют познавательные цели. Они помогают понять важные связи между изучаемыми явлениями и закономерности процесса познания. Завершает цепочку теоретический интерес, возникающий, когда теоретические вопросы становятся инструментами познания. Этот этап определяет человека как творческую личность и субъект активного познания». [15].

Все эти стадии связаны между собой и составляют сложное сочетание. Следует отметить, что на базе познавательного интереса формируется избирательное отношение к определенной научной области, сфере деятельности или взаимодействию с участниками процесса познания.

Проблема развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых в современной педагогике и психологии. Как показало исследование, познавательный интерес выступает важным условием для формирования личности, способной к самостоятельному мышлению, творческому подходу и успешной адаптации в условиях динамично меняющегося мира. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы для дальнейшего обучения, и именно в этот период важно создать условия, которые бы поддерживали естественную любознательность детей, стимулировали их к активному познанию и развивали устойчивую мотивацию к обучению.

Анализ теоретических подходов и практических исследований позволил выделить основные факторы, влияющие на развитие познавательного интереса: внутренние (индивидуальные особенности ребенка, уровень развития познавательных процессов) и внешние (роль семьи, образовательной среды, педагогов и сверстников).

Однако в практике дошкольного образования сохраняются определенные трудности, такие как недостаток индивидуализации, ограниченность ресурсов и методической базы, а также низкий уровень мотивации к познанию у части детей. Для преодоления этих проблем необходимо внедрение современных методов и подходов, таких как игровая деятельность, проектная работа, экспериментирование и использование вопросов для стимулирования познавательной активности. Важную роль в этом процессе играет взаимодействие педагогов и родителей, которые совместно могут создать поддерживающую образовательную среду, способствующую развитию познавательного интереса.

Следовательно, формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста предполагает использование системного подхода, учитывающего как возрастные характеристики ребенка, так и актуальные требования образовательной среды. Успешное решение этой задачи не только обеспечит эффективную подготовку к школьному обучению, но и будет способствовать личностному развитию, воспитанию активной, творческой и самостоятельной личности, способной к постоянному познанию и самореализации в дальнейшей жизни.

 Средства развития познавательного интереса у старших дошкольников в условии ДОУ

Период дошкольного детства — это время формирования и развития основных способностей, которые по мере взросления ребенка будут улучшаться. Одной из ключевых способностей является способность к познанию.

В условиях ДОУ развитие познавательного интереса осуществляется через различные средства, такие как игровая деятельность, проектная работа, экспериментирование, использование вопросов и проблемных ситуаций, а также взаимодействие с родителями. Эти средства позволяют создать развивающую образовательную среду, которая способствует формированию у детей устойчивого интереса к познанию, развитию их самостоятельности и творческого потенциала.

В своей работе «Познавательное развитие дошкольников» В.В. Щетинина выделяла «познавательное развитие как сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, представление, память, внимание), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, себе самом и регулируют его деятельность». [14]. Эти процессы развиваются на протяжении всей жизни, начиная с самого раннего детства, и играют ключевую роль в формировании личности, ее навыков и способностей к адаптации в различных сферах жизни.

Восприятие позволяет ребенку получить первичное представление о мире через чувства, помогая различать объекты и явления, анализировать их свойства. Развивая способность к мышлению, он учится анализировать и синтезировать информацию, создает связи между объектами и явлениями, что способствует более глубокому пониманию окружающей действительности. Представление, в свою очередь, возникает как результат переработки воспринятых образов в сознании, позволяя ребенку воспроизводить и манипулировать ими без непосредственного восприятия. Память хранит бесценный запас знаний и опыта, к которому ребенок может обратиться в любой момент, и играет важную роль в обучении.

Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «появление вопросов — это первый признак активной мыслительной деятельности и начального этапа понимания». [9]. Нет ни одной темы, которая не привлекала бы внимание ребенка. Однако с возрастом познавательный интерес уменьшается, и ребенку нужно больше умений и знаний для удовлетворения своей любознательности. На данном этапе важно не только поддерживать этот активный интерес к познанию мира, но и направлять его в продуктивное русло.

«Множество психологов и педагогов полагают, что это связано с недостаточной поддержкой взрослым интереса детей к познанию: часто они выражают недовольство их вопросами. Из-за этого у ребенка появляется мнение, что задавать вопросы — значит признавать свою неосведомленность, и он начинает уходить в себя, теряя интерес к знаниям. Чтобы поддержать любознательность, взрослым следует отвечать на вопросы детей». [13].

Для успешного развития познавательных способностей детей важно создать атмосферу, способствующую исследованию и экспериментированию.

Д.В. Сорокина утверждала, что для детей «игра является их главной деятельностью. Дети создают игру с помощью силы воображения, игровых действий, ролей и способности перевоплощаться в образы. Игры свободны от ограничений реальных обстоятельств, времени и пространства. Дети являются творцами своего будущего. Именно в этом заключается очарование игры». [11].

Игра служит мощным катализатором развития познавательных способностей в дошкольном возрасте. Через игровую деятельность дети интуитивно погружаются в изучение окружающей среды, экспериментируя с разными ролями, анализируя взаимосвязи и находя нестандартные решения. Создавая пространство для свободного исследования и игры, взрослые закладывают основы для естественного, спонтанного обучения, что помогает пробудить и укрепить у ребенка глубокий интерес к познанию мира.

Одним из самых эффективных способов стимулирования познавательного интереса являются дидактические игры. Они не только увлекают и развлекают детей, но и помогают им осваивать новые знания в игровой форме. Например, тематические настольные игры помогают развить логику и стратегическое мышление, а игры на открытом воздухе способствуют физическому развитию и пониманию природных процессов.

«Дидактическая игра представляет собой сложное явление, однако в ней можно выделить четкую структуру, которая включает основные элементы, определяющие игру как обучающую форму и игровую активность. Одним из таких элементов является дидактическая задача, которая устанавливается в соответствии с целью образовательного и воспитательного влияния. Далее следует игровой замысел, реализуемый детьми в процессе игры. Также важны правила игры, содержащие требования». [11].

Множество исследователей, в том числе Е. О. Смирнова, О. М. Дьяченко, З. М. Богуславская и другие, занимаются этим направлением, разрабатывая комплексы игр для всестороннего развития детского интеллекта. Эти игры способствуют развитию инициативности в мышлении и переносу сформированных интеллектуальных действий. Как правило, в таких играх отсутствуют установленные правила, а дети сами выбирают способ решения.

Применение дидактических игр способствует увеличению интереса детей к занятиям, а в дальнейшем формированию собственных интересов и запросов на различные темы. Дети могут принимать участие в создании таких игр, используя доступные материалы и вторичное сырьё. Через подобные игры дети получают возможность экспериментировать, раскрывать свои творческие способности и тем самым глубже усваивать изучаемый материал. Процесс вовлечения в дидактические игры, а также их самостоятельное создание помогают формировать у детей критическое мышление, умение анализировать и решать задачи, расширяют их познавательные горизонты и пробуждают живой интерес к исследованию и открытию нового.

Кроме того, такие игры способствуют социальному развитию детей. В процессе игры дети учатся работать в команде, эффективно общаться между собой и находить общий язык даже с теми, кому они, возможно, сначала не симпатизировали. Это способствует развитию эмпатии и понимания значимости каждого участника процесса, что невероятно важно для формирования здорового общества.

Также для развития познавательного интереса можно использовать сюжетно-ролевые игры. Краснощекова Н.В. указывает, что «главным источником, подпитывающим такие игры, является окружающая ребенка среда, а также жизнь и действия как взрослых, так и ровесников. Ключевая черта сюжетно-ролевой игры — это наличие вымышленной ситуации, которая строится из сюжета и ролей. Сюжет игры представляет собой последовательность событий, связанных значимыми жизненными мотивами, в которых раскрывается содержание игровой деятельности, характеризующей действия и отношения участников. Центральным элементом сюжетно-ролевой игры является роль. В большинстве случаев ребенок берет на себя роль взрослого человека. Присутствие роли в игре свидетельствует о том, что ребенок в своем воображении ассоциирует себя с определенным лицом и ведет себя так, как будто действует от его имени». [2].

При выборе роли ребенок опирается на собственные наблюдения и опыт, полученные в повседневной жизни. Это может быть роль врача, учителя, продавца или даже родителя. Важно, что через ассоциацию себя с определенной ролью ребенок не только воспроизводит виденные ранее действия, но и обогащает собственный жизненный опыт, экспериментируя с новыми моделями поведения. Чередуя роли, дети учатся гибкости мышления и начинают лучше понимать социальные установки и нормы поведения. Особое значение в этом процессе имеет среда, которая окружает ребенка: семейная, образовательная или общественная.

Во время сюжетно-ролевой игры дети в возрасте 6-7 лет должны в своих игровых действиях отражать взаимоотношения между людьми, такие как подчинение и сотрудничество. Игровые действия выполняются условно. Сюжет базируется на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным человеческим отношениям. Дети не обсуждают заранее не только роли, но и общий замысел игры.

«Ключевыми характеристиками сюжетно-ролевой игры являются: следование установленным правилам, регулирующим поведение ребенка и взрослого, даже если приходится выполнять то, что совсем не хочется. Кроме того, важно социальное побуждение, которое формируется в процессе такой игры. Игра предоставляет ребенку уникальную возможность окунуться в мир взрослых и самостоятельно разобраться в их взаимоотношениях. Сюжетно-ролевая игра также способствует эмоциональному развитию». [2].

Сюжетно-ролевая игра, объединяя в себе элементы фантазии и реальности, открывает перед детьми новые горизонты для познания. В процессе игры дети проникаются сюжетом, они стремятся узнать больше о персонажах, событиях и предметах, связанных с сюжетом. Например, играя в «космических путешественников», дети начинают интересоваться звездами, планетами и космическими исследователями. Это желание узнать больше стимулирует детей к самостоятельному поиску информации, развитию навыков исследовательской деятельности.

Занятия по конструированию играют ключевую роль в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Этот возраст является критическим для становления основных навыков, которые будут сопровождать ребенка на протяжении всей его жизни. Конструирование, в особенности, становится не только игрой, но и инструментом, который позволяет детям развивать креативность, логику и пространственное мышление.

О.Э. Литвинова утверждает, что «создание конструкций представляет собой форму продуктивной активности, удовлетворяющей интересы и нужды детей, и предполагает получение определённого продукта или конструкции». [4].

Литвинова, подчеркивая значение конструктивной деятельности в развитии дошкольников, акцентирует внимание на том, что в процессе создания конструкций дети не только удовлетворяют свои познавательные потребности, но и развивают ряд важных навыков. В частности, такая деятельность способствует развитию мелкой моторики, пространственного мышления и когнитивных способностей. Дети учатся планировать свои действия, следуя определенной логике и последовательности, что способствует началу освоения элементарных понятий математики и геометрии.

Кроме того, процесс создания конструкций стимулирует развитие творчества и воображения, что является неотъемлемой частью детского мышления. Подбирая строительные материалы, дети сталкиваются с необходимостью искать нестандартные решения, что развивает их креативность и умение находить выход из трудных ситуаций. Литвинова отмечает, что именно игровой характер конструктивной деятельности делает её особенно привлекательной для детей, так как через игру они познают окружающий их мир и свои возможности в этом мире.

«В процессе занятий по конструированию у детей развивается интерес к различным архитектурным сооружениям, таким как жилые дома и театры. Они учатся определять, какие детали наиболее подходяще для создания конструкций, а также как их лучше комбинировать. Продолжается развитие навыка планирования процесса строительства, самостоятельного выбора темы для постройки и поиска информации, фотографий, видео, которые помогут воссоздать объект с помощью конструктора или подручных материалов».[3].

Конструирование в старшем дошкольном возрасте — это не только интересное времяпрепровождение, но и мощный ресурс для развития ключевых навыков, которые станут незаменимыми в будущем. Участие детей в таких занятиях помогает формировать целостное восприятие мира, углубляет их познавательный интерес и закладывает прочный фундамент для успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшего личностного становления.

Экспериментальная деятельность является ключевым способом для дошкольников познавать мир, поскольку именно в этот период дети наиболее активно стремятся изучать окружающее. Развитие их любознательности и стремления к познанию начинается с природного интереса, который дети проявляют к повседневным явлениям и объектам.

Наиболее важным аспектом в данном процессе является предоставление детям возможностей для самостоятельного исследования и проведения простых экспериментов. Так, дети могут учиться понимать причинно-следственные связи, замечая, как различные факторы влияют на результат их действий.

«Экспериментальная деятельность принципиально отличается от других видов тем, что цель, определяющая ее, изначально неясна и нестабильна. В процессе поиска цель получает более четкие очертания, а все действия имеют характер проб и ошибок. Такого рода действия уникальны тем, что ребенок, их выполняющий, готов к любым непредвиденным результатам. Это дает возможность ребенку эффективно изучать доступные ему предметы и явления. Таким образом, экспериментирование можно использовать как действенный метод обучения детей». [5].

Когда ребенок растет, он начинает проявлять инициативу в проведении экспериментов, он становится более участливым и активно включает свои личные интересы и любопытство в образовательный процесс. Это позволяет развивать не только познавательные способности, но и творческое мышление, воображение, умение ставить и решать нестандартные задачи. В таких условиях взрослые играют роль наставников, направляющих и поддерживающих, но ни в коей мере не ограничивающих исследовательскую активность детей.

«Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования изложены в трудах Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина, С. Н. Николаевой. Эти авторы рекомендуют строить занятия так, чтобы дети могли воспроизводить эксперименты, продемонстрированные взрослыми, наблюдать и отвечать на вопросы, опираясь на результаты. В этой ситуации ребенок осваивает экспериментирование как вид деятельности, и его действия носят воспроизводимый характер. Однако экспериментирование не становится самоцелью, так как инициируется взрослыми. Чтобы оно стало ведущим видом активности, инициатива проведения экспериментов должна исходить от самого ребенка». [5].

Некоторые исследования показывают, что дети, вовлеченные в экспериментальную деятельность с раннего возраста, демонстрируют более высокие показатели успеваемости и общего уровня интеллекта. Это объясняется тем, что они учатся не только принимать информацию, но и активно обрабатывать ее, выстраивая цепочки причинно-следственных связей. В долгосрочной перспективе, такая практика может оказать значительное влияние на развитие интеллектуальных и социальных навыков, необходимых для успешной адаптации в современном мире.

Поддержка взрослого окружения, будь то родители или воспитатели, становится необходимой для стимуляции и сохранения познавательного интереса. Разнообразные игры и образовательные занятия, которые обращаются к чувствам и эмоциям ребенка, предоставляют богатую почву для развития познавательных процессов. Практический опыт и экспериментирование, которые могут быть включены в раннем детстве через игры, особенно важны. Эти методы не только укрепляют фундаментальные навыки, но и способствуют эмпатии, социальному пониманию и развитию моральных представлений.

В процессе познавательного развития формируется способность к саморегуляции и самоконтролю, что является важным шагом на пути к социальной и эмоциональной зрелости. Способность управлять своим поведением и понимать, что не все желания могут быть удовлетворены немедленно, помогает ребенку адаптироваться к требованиям общества и строить эффективные межличностные отношения. Кроме того, реализация проектов и участие в коллективных деятельностях развивают у ребенка чувство ответственности и умение работать в команде, формируя основы для будущего успешного взаимодействия в социуме.

Немалую роль в познавательном развитии играют не только преднамеренные образовательные активности, но и возможность ребенка действовать в среде, которая естественным образом стимулирует его внимание и любопытство. Ребенок, который исследует мир через прогулки на природе, чтение книг или взаимодействие с искусством и музыкой, может более полно развивать свои познавательные способности. Важнейшей становится задача создания такой среды, в которой познание происходит естественно и ненавязчиво, а взрослые выступают в роли наставников, чутко направляя и поддерживая ребенка в его открытиях.

В данном параграфе были рассмотрены различные средства развития познавательного интереса, которые могут быть эффективно использованы в условиях ДОУ. К ним относятся игровая деятельность, проектная работа, экспериментирование, использование вопросов и проблемных ситуаций, а также взаимодействие с родителями. Эти средства позволяют создать развивающую образовательную среду, которая учитывает возрастные особенности и интересы детей, стимулирует их познавательную активность и поддерживает естественную любознательность.

Таким образом, развитие познавательного интереса у старших дошкольников в условиях ДОУ требует комплексного подхода, который включает использование разнообразных средств и методов, соответствующих возрастным особенностям и интересам детей. Решение данной задачи будет способствовать не только успешному обучению детей в школе, но и их личностному росту, формированию активной, творческой и инициативной личности, готовой к непрерывному познанию и самореализации в будущем.

 

 

Список литературы:

1.       Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Изд-во Смысл ; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.

2.       Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. – Изд. 3-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 251 с.

3.       Литвинова, О. Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной деятельности с детьми 6—7 лет : учебно-методическое пособие / О. Э. Литвинова. – Санкт-Петербург : ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017. – 96 с.

4.       Литвинова, О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5—6 лет : учебно-методическое пособие / О. Э. Литвинова. – Санкт-Петербург : ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017. – 128 с.

5.       Нищева, Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 / сост. Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2023. – 240 с. – ISBN 978-5-89814-891-1.

6.       Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – Москва : Эксмо, 2024. – 224 с. – ISBN 978-5-04-196004-9.

7.       Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утверждён Министерством образования и науки Российской Федерации]. – Москва : ТЦ Сфера, 2023. – 48 с.

8.       Российская Федерация. Министерство просвещения. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. – Москва : [издательство], 2022. – 235 с. – ISBN 978-5-907709-10-2.

9.       Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 960 с.

10.     Соколовская, И. Н. К определению сущности понятия «познавательный интерес» в педагогике / И. Н. Соколовская, А. А. Кивилёва // Царскосельские чтения. – 2015. – № XIX. – 89–92 с.

11.     Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду (старшая группа) : пособие для воспитателя дет. сада / А. И. Сорокина. – Москва : Просвещение, 1982. – 96 с.

12.     Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. – Москва : НЭБ Свет, 2023. – 1375 с.

13.     Шарычева, М. Э. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры / М. Э. Шарычева, Н. И. Воробьева // StudNet. – 2020. – № 2. – 4 с.

14.     Щетинина, В. В. Познавательное развитие дошкольников : учеб.-метод. пособие для бакалавров очной и заочной форм обучения / В. В. Щетинина. – Тольятти : ТГУ, 2010. – 108 с.

15.     Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. – Москва : Педагогика, 1988. – 208 с.

16.     Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника [Текст] / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1975. – 32 с.

Опубликовано: 05.02.2025