Развитие речи детей с нарушением зрения. Взаимодействие логопеда, дефектолога и воспитателя

Автор: Саттарова Айгуль Мазитовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 226

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Уважаемые коллеги!

Сегодня я хотела бы поделиться опытом нашей команды по развитию речи детей с нарушением зрения,  как взаимосвязь работы логопеда, дефектолога и воспитателя становится залогом успеха. Речь – это не просто набор звуков, а мощный инструмент познания мира, общения и самовыражения. Для детей с нарушениями зрения этот инструмент особенно важен, ведь он компенсирует недостаток визуальной информации и помогает им полноценно взаимодействовать с окружающим миром.

Проблема и поиск решения: Когда мы начинали работать с детьми с нарушениями зрения, то столкнулись с рядом трудностей. У детей часто наблюдались:

• Задержка речевого развития.
• Ограниченный словарный запас, особенно в области предметов и явлений, которые сложно представить без визуального опыта.
• Нарушения звукопроизношения.
• Трудности в построении связных высказываний.

Стало очевидно, что для эффективной коррекции необходим комплексный подход, объединяющий усилия различных специалистов. Развитие речи детей с нарушением зрения требует комплексного и скоординированного подхода, где каждый специалист вносит свой уникальный вклад, обогащая общую картину и обеспечивая ребенку всестороннюю поддержку.
 

В нашей команде работают: логопед, дефектолог, воспитатель.

 

Ключевые роли и задачи:

• Логопед: Диагностирует речевые нарушения, разрабатывает и реализует индивидуальные коррекционные программы, направленные на развитие фонематического слуха, артикуляции, лексико-грамматического строя речи и связной речи. Он обучает детей правильному произношению звуков, формирует навык использования грамматически правильных конструкций, обогащает словарный запас.

• Дефектолог: Он формирует у детей полноценные представления  с использованием сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния, вкуса), развивает познавательную активность, пространственную ориентировку, навыки самообслуживания.

Занимается коррекцией и компенсацией нарушений зрительного восприятия, что напрямую влияет на развитие речи. Он использует специальные методы и приемы, учитывающие особенности зрительного дефекта, для формирования полноценных представлений об окружающем мире, развития познавательной деятельности и, как следствие, развития речи. Учитель-дефектолог также разрабатывает индивидуальные программы коррекционной работы, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Воспитатель: Создает речевую среду в группе, стимулирует речевую активность детей в повседневной жизни, использует различные игры и упражнения для закрепления знаний и умений, полученных на занятиях у логопеда и дефектолога. Он обеспечивает эмоциональный комфорт и поддержку каждому ребенку, мотивирует к речевому общению.
В своей работе мы руководствуемся следующими принципами:

• Системность и комплексность: Работа ведется по всем направлениям развития речи, с учетом взаимосвязи всех компонентов речевой системы.

• Преемственность: Все специалисты работают в тесном контакте, обмениваясь информацией и согласовывая свои действия. Задачи, решаемые каждым специалистом, взаимосвязаны и дополняют друг друга. Все специалисты работают над общей целью – максимальное развитие речевых возможностей каждого ребенка, подготовка к успешной интеграции в общество.

• Использование полисенсорного подхода: Максимально используем сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние, вкус) для компенсации недостатка визуальной информации.

• Активное участие родителей: Родители являются нашими партнерами в процессе коррекции, поэтому мы активно привлекаем их к участию в занятиях и даем рекомендации по развитию речи ребенка в домашних условиях.

• Индивидуальный подход: Учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка, его зрительные и речевые возможности, темп развития и особенности восприятия информации. Каждый ребенок уникален, поэтому программа коррекции разрабатывается индивидуально, с учетом его зрительных и речевых возможностей, темпа развития и особенностей восприятия информации.

• Постоянный информационный обмен: Регулярно обмениваемся информацией о динамике развития каждого ребенка, его успехах и трудностях.

Примеры взаимосвязанной работы: Приведу несколько примеров из нашего опыта, демонстрирующих эффективность взаимосвязанной работы:

• Формирование представлений о предметах быта:
• Дефектолог: Знакомит детей с предметами быта (чашка, ложка, тарелка, стол, стул), используя реальные предметы, тактильные модели и словесные описания. Особое внимание уделяется описанию формы, размера, материала и функционального назначения предмета.
• Логопед: Работает над правильным произношением названий предметов быта, развивает фонематический слух и лексико-грамматический строй речи. Учит детей составлять предложения с названиями этих предметов, описывать их признаки и действия, которые с ними можно совершать.
• Воспитатель: Использует полученные знания в повседневной жизни группы, организует игры и занятия с использованием этих предметов, стимулирует детей к активному использованию названий предметов в речи. Например, во время обеда, дежурства по столовой  воспитатель просит детей называть предметы, которые они используют, и описывать их признаки, организовывает сюжетно-ролевую игру «Чаепитие»
 

Фото  Дежурство по столовой

 

Примеры практической реализации:

• Тема "Животные":
• Дефектолог: Знакомит детей с различными животными, используя тактильные модели, звучащие игрушки и словесные описания.
• Логопед: Работает над правильным произношением названий животных, дифференцирует звуки, упражняет в составлении предложений о животных.
• Воспитатель: Использует полученные знания в игровой деятельности, организует сюжетно-ролевые игры "Зоопарк", "Ветеринарная клиника", закрепляет названия животных, их особенности и звукоподражания.

 

Фото СРИ «Ветклиника»

• Развитие навыков ориентировки в пространстве:
• Дефектолог: Обучает детей ориентироваться в групповой комнате, используя тактильные дорожки, звуковые ориентиры и словесные инструкции. Учит детей использовать различные способы ориентировки (осязание, слух, обоняние).
• Логопед: Работает над пониманием и использованием предлогов, обозначающих пространственное положение предметов ("на", "под", "за", "перед", "в", "около"). Учит детей составлять предложения с использованием этих предлогов.
• Воспитатель: В играх и повседневной деятельности закрепляет навыки ориентировки в пространстве, стимулирует использование предлогов в речи. Например, во время игры "Найди игрушку" воспитатель просит детей описывать, где находится игрушка (на столе, под стулом, за шкафом).

 

• Работа над развитием связной речи:
• Дефектолог: Помогает детям сформировать четкие и полные представления об окружающем мире, что является основой для развития связной речи. Учит детей составлять описательные рассказы о предметах, явлениях и событиях.
• Логопед: Работает над структурой связного высказывания, учит детей составлять предложения и объединять их в рассказы. Развивает навыки использования различных средств связи между предложениями (союзы, предлоги, местоимения).
• Воспитатель: Создает условия для речевой активности детей, стимулирует их к составлению рассказов и пересказов, организует игры и занятия, направленные на развитие связной речи. Например, после просмотра мультфильма воспитатель предлагает детям пересказать сюжет мультфильма, используя опорные картинки или вопросы.
 

 

Фото Экран телевизора ……в физкультурной форме

 

Очень важно помнить, что у  детей с нарушением зрения  сохранены и могут быть активно использованы другие анализаторы: слух, осязание, обоняние и вкус. Именно на их развитии и компенсаторных возможностях мы   строим нашу работу. Наша задача - максимально использовать потенциал сохранных анализаторов, чтобы компенсировать недостаток визуальной информации и стимулировать развитие речи.

 

1. Слуховое восприятие:

• Богатая звуковая среда: Обеспечиваем детей разнообразными звуками окружающего мира: слушаем музыку, записи голосов животных, звуки природы, шумы города. Обязательно комментируем  эти звуки. (Показать волшебный карандаш)
• Чтение вслух: Читайте книги с выразительной интонацией, меняя тембр голоса, имитируя персонажи. Используем  аудиокниги, но активно обсуждаем прослушанное.
• Игры со звуками: Играем в игры на различение и воспроизведение звуков: "Угадай, что звучит", "Эхо", "Повтори за мной".( Показать звуковые книги)
• Развитие фонематического слуха: Работаем над умением различать звуки речи (фонемы), находить их в словах, определять последовательность звуков. Это критически важно для правильного произношения.

2. Осязательное восприятие:

• Тактильное исследование предметов: Предоставляем возможность ощупывать предметы разных форм, размеров, текстур. Описывайте эти предметы словами. (Показать тактильные книги)
• Лепка, рисование, аппликация: Эти занятия не только развивают мелкую моторику, но и обогащают сенсорный опыт, формируют тактильные представления о различных материалах и формах.
• Игры с песком, водой, крупами: Прекрасные возможности для развития тактильного восприятия и словарного запаса (сухой, мокрый, сыпучий, мягкий, твердый и т.д.).
 

3. Обоняние и вкус:
• Игры с запахами: Предлагаем ребенку угадывать запахи различных предметов, специй, растений.
• Создание "сенсорных коробок" с разными запахами и вкусами: Это может быть коробка с травами, специями, фруктами, овощами.

4. Активная речевая среда:
• Постоянное общение: Разговариваем с ребенком обо всем, что происходит вокруг. Описываем свои действия, окружающие предметы, чувства.
• Игры-диалоги: Играем в игры, требующие активного диалога: "Вопрос-ответ", "Интервью", "Телефон".
• Чтение и пересказ сказок и рассказов: Развиваем навыки пересказа прочитанного, задаем вопросы по содержанию.

Результаты нашей работы:

Благодаря взаимосвязанной работе логопеда, дефектолога и воспитателя, нам удалось достичь значительных результатов в развитии речи детей с нарушениями зрения:

Еще одним компонентом взаимосвязанной работы являются родители. Родители работают в тесной взаимосвязи с нами. Они вместе с детьми участвуют в творческих вечерах, соревнованиях,  в вечерах стихов, изготавливают атрибуты.

Выводы и рекомендации:

Наш опыт показывает, что взаимосвязанная работа логопеда, дефектолога и воспитателя является эффективным способом развития речи детей с нарушениями зрения. Мы рекомендуем:
• Создавать в образовательных учреждениях команды специалистов, работающих в тесном контакте друг с другом.
• Разрабатывать индивидуальные программы коррекции, учитывающие особенности каждого ребенка и рекомендации всех специалистов.
• Обеспечивать регулярный информационный обмен между специалистами.
• Активно привлекать родителей к процессу коррекции.
• Постоянно повышать квалификацию педагогов по вопросам развития речи детей с нарушениями зрения.

В заключение хочу сказать, что развитие речи детей с нарушениями зрения – это сложная, но очень важная задача. Только совместными усилиями мы можем помочь этим детям раскрыть свой потенциал и стать полноценными членами общества.

 

Опубликовано: 24.02.2025