Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Автор: Пинчук Ольга Александровна

Организация: МДОУ № 131

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск на Амуре

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования на первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на  возрастные и индивидуальные особенности детей, необходимые для успешного освоения ими образовательных программ.  Соответственно требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы у дошкольников активную позицию познания окружающего мира, формирование познавательных действий, экологической культуры и поведения.

Одним из методов, отвечающим требованиям, которые предъявляет нам стандарт, является метод проектов. Впервые он возник ещё в 20-е годы XX века в США в связи с развитием гуманистического направления в философии и образовании. Это один из эффективных методов педагогически организованного освоения детьми окружающей среды.

Используя метод проекта в своей работе, хочется отметить, что он помогает развивать у детей мышление, умение анализировать, сравнивать, устанавливать взаимосвязь, обобщать. Проектная деятельность способствует саморазвитию каждого ребенка. Проведение запланированной  деятельности с детьми позволяет  формировать у них: естественно - научные знания и представления об окружающем мире, развивать интеллектуальные умения, познавательный опыт, навыки проектно-исследовательской работы, творческие и коммуникативные способности, воспитывать гуманное отношение к природе.

Что же  дало мне использование проектной деятельности?

Во-первых: возможность через взаимодействие с природой формировать у дошкольников знания о природном мире в разные временные отрезки, экологическую культуру, навыки взаимодействия с природным окружением, умение быть здоровыми. А также воспитывать гуманное отношение к предметам природы, эстетически воспринимать природное окружение в любое время года;

во-вторых -  повысить заинтересованность детей и желание познавать окружающий мир природы;

в- третьих – наладило тесное сотрудничество с родителями.

Проекты разрабатываю в виде системы организационно-педагогических мероприятий и действий, обеспечивающих интеграцию методов и форм организации обучения и воспитания. Не выхватываю тему, а целенаправленно планирую на учебный год, поэтому все темы проектов связаны между собой, что даёт возможность дошкольникам постепенно усваивать материал, в определённой системе познавать те или иные объёмы информации. При запуске каждого проекта учитываю не только сезон,  возраст детей, их опыт и знания, но и самое главное – заинтересованность детей.

За последние пять лет, то есть с того  времени, когда мы начали использовать в работе проектную деятельность,  можно говорить о результатах.

В зависимости от масштаба решаемых задач используем различные по длительности проекты: краткосрочные (от 1 недели до 1 месяца), средней продолжительности (2-4 месяца) и долгосрочные (на весь учебный год).

Тематика их разная.  В младшем возрасте это- «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Путешествие капельки», «Осень ходит по дорожке»,  «Улицей гуляет дедушка Мороз».  Все они дают не только определённую базу знаний о явлениях в природе, но и обогащают детское восприятие, активизируют детей.  На начальном этапе в своих проектах знакомлю детей с явлениями в неживой природе, а затем реализую в педагогической деятельности проекты, помогающие понять взаимосвязь живой и неживой природы. Участвуя в деятельности проектов, ребята приобретают навык к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать полученные знания в разных видах деятельности, бережно относиться к предметам окружающей природы. В старшем дошкольном возрасте темы проектов усложняются:  «Кто как зимует»,   «Покормите птиц зимой», «Как прекрасен этот мир», др. Ребята решают более сложные задачи, учатся глубже понимать причинно-следственные связи, последовательно рассказывать об этом, делать выводы, объяснять, описывать свои эмоции, высказывать отношение. Привлечение родителей детей к реализации проектов дало  возможность  родителям освоить  приёмы общения с детьми как равноправными партнерами, приобрести некоторые умения помощи детям в приобретении определённых знаний.

Каждый проект разрабатывается по этапам:

1 организационно – подготовительный,

2 проектный,

3 практический,

4 заключительный.

На первом этапе определяется цель, обсуждается вместе с детьми, затем знакомлю родителей с темой проекта, заинтересовываю всех предполагаемых участников проектной деятельности.

На втором этапе проекта идёт поиск информации. Здесь родители активно помогают детям не только в поиске информации, но и принимают участие в обогащении игрового материала, пособий, инвентаря.

На третьем этапе через различные приемы, игровые ситуации уточняю и расширяю знания, формирую практические умения и навыки ребят. Обязательно включаю  игровые проблемные ситуации, которые увлекают дошколят. При необходимости оказываю помощь и направляю детей. Родители активно участвуют в экскурсиях, выставках, трудовых десантах (строительство снежного городка), экологических акциях («Покормите птиц зимой»). Благодаря такой совместной работе родители и дети сближаются, живут одними интересами.

В проектах о временах года большое внимание уделяю всем видам деятельности: познавательно-исследовательской, продуктивной, игровой, коммуникативной. Развиваю и поддерживаю интерес у каждого ребенка к миру природы:   «Золотая осень», «Путешествие в зимний лес», «К нам весна пришла»). Также планирую  наблюдения за объектами природы, явлениями природы в разные периоды года, экскурсии, трудовую деятельность, совместную деятельность.

Говоря о реализации  проекта, нельзя не сказать об организации специальной многофункциональной развивающей среды, которая активизирует ребят к какой-либо деятельности.  Например, в группе есть минилаборатория для проведения экспериментальной деятельности, которая выполняет обучающую и познавательную функцию. Дети активно через непосредственный контакт знакомятся со свойствами и качествами предметов природы (песок, магниты, шишки, предметы из металла, дерева, др.)  Организован зелёный уголок, в котором ребята изучают жизнь растений в разные периоды года.  Вместе с детьми  собрали  гербарий, который они с удовольствием рассматривают. Здесь же подобраны пособия и игры: «Ботаническое лото», «Что будет, если…», «Подбери пару», «Что нужно растению» и др., которые помогают отвечать на  многочисленные вопросы: что это? как это происходит? почему? Дети имеют возможность в любое время делать зарисовки с объекта или по памяти. В дидактическом и коррекционном уголках так же постоянно обновляются игры и  пособия, развивающие знания, психические процессы. Например: «Подбери картинку», «Экологические цепочки», «У кого что», «4-й лишний», «Назови отличия», «Что сначала, что потом», «Что такое лес?» и др.  Материал постоянно обновляется, в зависимости от поставленных задач, сезона и календарно-тематического плана.

В ходе реализации проектов регулярно провожу работу с родителями через консультации, беседы. («Прогулки всей семьёй», «Наблюдаем и рассказываем», «Природа - наш общий дом»). В работе по проектам активно использую технические средства обучения: DVD – фильмы, телевидение, компьютер. Например, видеофильмы и аудиозаписи «Подснежники», «Капель», «Вьюга», «Звуки леса» заинтересовали ребят, обогатили их зрительное и слуховое восприятие.

Традиционно завершает каждый проект праздник. С детьми и их родителями оформляю выставки рисунков и поделок («А у нас во дворе», «Краски осени», «Зимняя сказка»), коллажи, стенгазеты, фоторепортажи, здесь же награждаются активные участники, победители конкурсов. Это даёт всем участникам возможность ощутить радость и похвалу окружающих от совместной работы и её результата.

Таким образом, можно отметить, что метод проекта имеет большое значение в педагогическом процессе:

• происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности;
• через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего природного мира;
• коллективная работа детей дает возможность всем проявить себя, получить положительные эмоции от совместной работы.

Другими словами, общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества, творческую активность детей, активизирует желание решать более сложные задачи новых проектов.

Опубликовано: 26.02.2025