Детская литература как средство формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Минабутдинова Гельгена Ришатовна

Организация: МАДОУ Детский сад № 393 КВ с татарским языком воспитания и обучения

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В настоящий момент окружающая нас социальная ситуация, характеризуются постоянно меняющимися условиями жизни, возрастаем количества информации и особенностями ее содержания. Для успешного усвоения новой информации, человек должен обладать определёнными исследовательским умениями, такими как: умение приспосабливаться ко всему новому, находить новые пути решения сложных проблемных ситуаций, действовать гибко и творчески.

Формированию и развитию исследовательских умений дошкольников в настоящее время уделяется особое значение. Дошкольное образование выступает первым звеном общего образования, на котором начинается становление личности и развиваются базовые исследовательские навыки у ребенка. На выходе из детского образовательного учреждения у дошкольников должны быть сформированы элементарные умения организации своей деятельности, основные навыки самостоятельной исследовательской деятельности, личностные качества отвечающих новым требованиям (инициативность, любознательность, способность к применению собственных решений). Однако современные исследования показывают, что дети проявляют все меньшую познавательную активность, задают меньше вопросов, не проявляют инициативу.

Среди возможных средств формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста особое внимания заслуживает детская литература. С помощью нее можно в увлекательной форме познакомить ребенка с окружающим миром, помочь лучше осознать и понять его. В процессе прочтения и анализа детской литературы возможно применять интегрированные занятия с использованием экспериментов, проектов, выставок, информационно – компьютерных технологий.

При этом педагогический аспект формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста подробно не изучен, в результате чего недостаточно учитываются потребности и возможности личности дошкольника, не разработаны условия, в которых этот процессе должен формироваться.

В свете новообразований, происходящих в системе образования, поднимается задача включения в процесс формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста новых средств и содержания работы. Необходимость обоснования новых механизмов и психолого-педагогических условий формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста путем использования детской литературы и отсутствие целостной концепции реализации данной проблемы определяется в качестве противоречия настоящего исследования.

Учитывая вышеизложенные факты, возникла необходимость поиска эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также новых форм по формированию исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие детей зависит от качества получаемой ими духовной пищи. Огромную роль в социализации личности, в развитии ребенка играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности [23].

По утверждению И.Н. Арзамасцевой и С.А. Николаевой, авторов вузовского учебника «Детская литература», «критерии выделения детской литературы из общих рамок литературы до сих пор однозначно, объективно не установлены. Еще средневековые авторы понимали, что для детей нужно писать иначе, чем для взрослых. Вместе с тем всегда находились те, кто признавал только общие законы искусства и просто делил книги на хорошие и плохие [5].

Одной из важных проблем современной детской литературы была и остается проблема написания современной детской книги, достойной чтения ребенком. Один из основоположников детской литературы XX  века. К.И. Чуковский писал о том, что литература для детей должна быть высочайшего качества, т.е. она должна быть классикой: «Поэзия для маленьких должна быть поэзией и для взрослых поэзией!». О том же пишут и современные авторы, например, А. Торопцев: «Для детей и о детях писать хорошо гораздо сложнее, а писать плохо грешно».

Современные дети значительно отличаются от детей 80-90-х годов прошлого века. Ученые отмечают, что в связи с изменением социальной ситуации в России развитие детей также изменилось.

Во-первых, резко возросла информированность детей. Если раньше детская образовательная организация была основным источником получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня средства массовой информации «оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира». Информация, получаемая детьми, часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному развитию.

Во-вторых, современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Связано это с телевидением, которое вытесняет чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Такое увлечение телевидением влечет за собой крайне низкий уровень культуры чтения, что связано с непониманием текста, невозможностью смыслового анализа произведений разных жанров. Поэтому невостребованным оказывается богатство мировой художественной культуры и справочно-познавательной литературы, что влечет за собой «угрозу прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению» [22].

В-третьих, для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками. Игры, совместная деятельность детей о сотрудничество со взрослыми часто оказываются ограниченными во времени или недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности.

Исследования детского книжного рынка показали, что современные дети стали умнее и требовательнее к книге. В ней должен быть сложный сюжет, в каждой главе - обязательно приключения, а добро не всегда должно побеждать зло - иначе мировое равновесие окажется под угрозой. Исходя из задач современного литературного образования младших школьников, детская литература приобретает особую значимость в развитии младших школьников и воспитании их духовно-нравственных представлений. В современной детской литературе наблюдается две группы писателей: чье творчество сложилось до и после перестроечного периода.

К первому поколению детских писателей современности относятся С. Козлов, Ю. Дружков, В. Постников, Т. Собакин, С. Луконин. Современные детские писатели, чья творческая индивидуальность сложилось после кризиса 80-90-х годов, отражают в своих произведениях внутренний мир ребенка посткризисной эпохи. Писатели М. Бородицкая, Е. Матюшкина, Е. Оковитая, Б. Минаев, С. Седов, С. Георгиев, С. Махотин, С. Белорусец, Л. Мишкина, Б. Минаев, Т. Крюкова, Л. Мишкина и др. талантливо изображают мир детства, вскрывают его проблемы. В лучших традициях классической детской литературы эти писатели показывают неповторимый, уникальный период жизни человека – детство – как счастливую и неповторимую пору. Исходя из известного тезиса К.И. Чуковского, что детский писатель непременно должен быть счастливым человеком, современные детские писатели с благодарностью вспоминают свое счастливое детство. Прекрасно отразила этот взгляд на детство Т. Крюкова: «Я пишу для детей, чтобы передать им ту доброту, любовь и улыбки, которыми меня щедро наградило мое детство. Я хочу, чтобы они полюбили этот мир так же, как люблю его я» [27,11].

Творчество современных детских писателей отражает внутренний мир современного ребенка, ждущего от жизни необыкновенных приключений, в которых волшебство сочеталось бы с повседневной реальностью. Детская литература есть одно из социокультурных явлений, сопровождающих развитие в обществе детской субкультуры. Образ читателя-ребенка, «зашифрованный» в тексте, узнаваем сразу: по одной строфе или даже стиху, по одному абзацу или фразе можно определить читательскую адресацию текста — «детское» или «не-детское» произведение перед нами» [15].

Ребенок в старшем дошкольном возрасте пробует читать самостоятельно. Его представления о мире уже приобрели некую устойчивость, разобравшись с внешним миром, дошкольник готов переключиться на внутренний. Он уже понимает шутки, шутит сам и даже пытается проникнуть во «взрослую» субкультуру анекдота, но пока еще не слишком успешно. Хотя существуют и особенные детские анекдоты, которые старшие дошкольники и младшие школьники не только с удовольствием пересказывают друг другу, но даже и понимают. В этом возрасте дети начинают уже искать в литературе себя, поэтому с удовольствием читают стихи и рассказы о своих сверстниках (например, сборник стихов Михаила Яснова «Я иду в школу» или рассказы Николая Носова: «Мишкина каша», рассказы Михаила Зощенко и др.). Этическая составляющая в этих текстах весьма велика, но при этом следует помнить о то, что в старшем дошкольном возрасте «дети жаждут счастливой развязки, требуют «правдивости» даже в сказочно-фантастических произведениях, они очень чутки к этической позиции автора и ждут от него одобрения мира детства, допуская благожелательную критику частных недостатков». В познавательном чтении появляется научная составляющая (энциклопедии для дошкольников и т.п.). В чтении старшего дошкольника по-прежнему много сказок и рассказов о животных («Мохнатая азбука» Бориса Заходера, «Янка» Сергея Георгиева и т.п.). Объемы текста немного увеличиваются по сравнению с объемами, доступными детям более младшего возраста, в круг чтения входят небольшие повести, но психологически грамотно делить даже и длинные рассказы на маленькие главки, которые позволили бы делать логические паузы для отдыха как самостоятельно читающему ребенку, так и родителям, которые читают вслух. Ребенок дошкольного возраста утомляется длинными описаниями, его не радуют картины природы, если в них нет никакого действия. Очень важно помнить и о том, как ребенок воспринимает прочитанное: «герои могут быть “хорошими” и “плохими”, любимый герой может совершать ошибки и проступки, однако маленький читатель ищет согласия с автором в этических оценках героев и событий (он еще не научился вести диалог-спор с книгой, ему нужен собеседник-единомышленник). У автора есть средства склонить неопытного читателя на свою сторону, но это может привести к перекосам в представлении ребенка о добре и зле. Детский писатель должен осознавать свою силу и огромную ответственность перед ребенком».

Тематику произведений детской литературы XXI века представляют две линии: произведения на морально-этические темы и приключенческая литература. Современную детскую литературу отличает разнообразие жанров. Причем каждый из писателей не отдает предпочтение какому-либо одному жанру, а пробует себя в самых различных жанрах: стихи, сказки, рассказы, повести, приключения. Удивляет широкий диапазон жанров детской литературы в творчестве А. Усачева: сказки, детские песенки, фантастические истории, стихи. Жизнь в произведениях современных детских писателей кипит, совершаются необыкновенные события, участниками которых становится герой-ребенок и юный читатель.

Многие молодые писатели являются талантливыми переводчиками зарубежной детской литературы: М. Бородицкая, Л. Мишкина, С. Белорусец и др [16].

Современных писателей особенно остро волнует проблема чтения детей или, точнее, детского не-чтения. Хорошо сказал об этом Эдуард Успенский: «Необходимо повернуть детей лицом к книге, к библиотеке. Уйдут привычка и желание читать - потери будут невосполнимы. Все то, что дают книги Тургенева, Писемского, Достоевского, Лескова, Чехова, Толстого, не заменит никакой экран или компьютер... Без книги человек становится духовным инвалидом...».

Произведения современных детских писателей направлены на духовно-нравственное воспитание и развитие маленького читателя. Они воспитывают в детях самые лучшие качества: доброту, сострадание, сочувствие, терпимость, силу характера, мужество, умение дружить, защищать слабых и маленьких.

Таким образом, детская литература до сих пор не имеет определенных и однозначно установленных критериев выделения из общей литературы. Самым объективным критерием детской литературы, по мнению И.Н. Арзамасцевой, является категория читателя-ребенка, так как именно дети определяют, что им необходимо в данный период становления личности [5].

На современном этапе к детской литературе относится три вида произведений: 1. Произведения, написанные непосредственно для детей. 2. Произведения, написанные для взрослых, но перешедшие в круг детского чтения. К этому виду относятся сказки А.С. Пушкина. 3. Произведения, написанные самими детьми. Детская литература должна быть безопасной для юного читателя, а именно: 1. Санитарно-гигиеническая безопасность.2. Морально-этическая безопасность 3. Педагогическая безопасность. 4. Художественная безопасность. 5. Товары вокруг книги.

Дошкольный возраст является очень важным периодом в развитии ребенка. Это период влияет на сформированность познаний об окружающем мире, о человеческих отношениях, на осознанность взаимодействия и общения, на активное развитие познавательных, творческих и физических способностей. Детей все больше и больше привлекают необычные явления и события, обширный мир природы и социум. При этом отмечается усиление возможностей памяти: появляется произвольное запоминание материала для дальнейшего воспроизведения. Также повышается устойчивость внимания. Происходит развитие способностей восприятия и воображения. Растут и потребности в общении со сверстниками. Дети начинают самостоятельно создавать и оформлять игровое пространство, активнее выстраивать сюжет и ход игр, распределять игровые роли. Усиливается интерес к проявлению сотрудничества. Именно в старшем дошкольном возрасте активно развиваются когнитивные процессы, физические качества, речевые навыки, все это считается наиболее благоприятным для развития исследовательских умений.

2. Исследовательские умения – это совокупность интеллектуальных операций, необходимых для анализа и познания нового материала, готовность к исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта. Исследовательские умения состоят из следующих критериев: умение целенаправленно рассматривать предметы и анализировать их, выстраивать вопросы, гипотезы с целью нахождения решений по исследовательским задачам, способность осуществлять планирование. В старшем дошкольном возрасте происходят значительные изменения в области исследовательских умений. Ребенок начинает экспериментировать, анализировать, выстраивать свои догадки и гипотезы, находит решения на поставленные вопросы.

3. Творчество современных детских писателей отражает внутренний мир современного ребенка, ждущего от жизни необыкновенных приключений, в которых волшебство сочеталось бы с повседневной реальностью. Детская литература несет в себе большой обучающий и воспитательный потенциал. Главной целью в дошкольной образовательной организации является воспитание и обучение ребенка основам исследовательской деятельности. Становление ребенка как личности, думающего, социально активного, проявляющего стремление к анализу и исследовательской активности важная задача современного общества. Очень большая роль в этом становлении принадлежит детской литературе, в процессе, который ребенок анализирует поведение героев, пытается найти выход в сложной жизненной ситуации, отождествляет свое поведение с действиями и поступками героев.

На сегодняшний день довольно мало исследований в области формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования детской литературы.

Опубликовано: 08.06.2025