Развитие функциональной грамотности через наблюдения за природой

Автор: Тинякова Юлия Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 1474

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматриваются методы развития функциональной грамотности у дошкольников через наблюдения за природой. Раскрываются практические приемы, позволяющие формировать у детей познавательные навыки, экологическое мышление и способность применять полученные знания в повседневной жизни. Особое внимание уделяется интеграции наблюдений за природными явлениями в образовательный процесс ДОУ с учетом возрастных особенностей детей.

Ключевые слова: функциональная грамотность, дошкольное образование, наблюдение за природой, познавательное развитие, экологическое воспитание, исследовательская деятельность.

 

Современные образовательные стандарты предъявляют новые требования к дошкольному образованию, смещая акцент с простой передачи знаний на формирование у детей способности применять эти знания в повседневной жизни. Функциональная грамотность, которая согласно определению ЮНЕСКО, представляет собой «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач», становится ключевой компетенцией современного дошкольника. В контексте дошкольного образования это понятие включает не только базовые навыки чтения и счета, но и экологическое сознание, познавательную активность, умение наблюдать и анализировать. Особую значимость приобретают методы, позволяющие развивать эти навыки естественным образом, в процессе повседневной деятельности. Одним из наиболее эффективных и доступных инструментов для этого являются систематические наблюдения за природой, которые органично вписываются в режим дня ДОУ и соответствуют естественной познавательной потребности детей. Цель данной статьи – раскрыть методические приемы организации наблюдений за природными явлениями, которые не только расширяют кругозор дошкольников, но и развивают у них способность применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях, что составляет суть функциональной грамотности.

С точки зрения психолого-педагогической науки, наблюдение представляет собой сложный познавательный процесс, включающий восприятие, мышление и речь. По мнению Л.С. Выготского, именно в дошкольном возрасте закладываются основы осознанного восприятия окружающего мира, а природная среда выступает идеальным объектом для развития наблюдательности. Наблюдения за природой обладают уникальным дидактическим потенциалом: они доступны для детей любого возраста, не требуют сложного оборудования и могут проводиться в любое время года. В младших группах ДОУ такая работа начинается с простого рассматривания объектов природы под руководством воспитателя. Например, во время ежедневных прогулок педагог может обращать внимание малышей на изменения в природе: как изменился цвет листьев осенью, как выглядят облака в разную погоду, как ведут себя птицы у кормушки. Однако важно не просто констатировать факты, но и побуждать детей к размышлениям, задавая открытые вопросы: «Как ты думаешь, почему листья изменили цвет?», «Зачем птицы собираются в стаи?», «Почему после дождя появляются лужи?». Такие вопросы развивают не только наблюдательность, но и способность устанавливать причинно-следственные связи – ключевой компонент функциональной грамотности. При этом педагогу важно учитывать возрастные особенности детей: для младших дошкольников вопросы должны быть конкретными и опираться на непосредственные впечатления, тогда как старшим можно предлагать более сложные проблемные ситуации.

Для детей старшего дошкольного возраста наблюдения за природой приобретают более системный и исследовательский характер. В этом возрасте можно вводить долгосрочные проекты, например, «Дневник природы», где дети ежедневно или еженедельно фиксируют изменения в природной среде: температуру воздуха, осадки, состояние растений, поведение животных. Такой дневник может вестись в разных формах – рисунки, схемы, простые записи, фотографии. Особую ценность представляет сравнение наблюдений за разные периоды времени: например, как изменилось дерево за месяц, или как ведут себя птицы в разное время года. В процессе такой работы дети не только развивают наблюдательность, но и учатся систематизировать информацию, выделять закономерности, делать выводы – все эти навыки являются важными составляющими функциональной грамотности. Особенно эффективны задания, требующие от детей объяснения наблюдаемых явлений: «Почему весной на деревьях появляются почки?», «Откуда берется иней зимой?». При этом воспитателю важно не давать готовые ответы, а направлять детей к самостоятельным умозаключениям, используя метод проблемного обучения. Такая организация наблюдений превращает их в полноценную исследовательскую деятельность, развивающую критическое мышление и познавательную активность.

Интеграция наблюдений за природой с другими видами деятельности значительно повышает их развивающий потенциал. После прогулки или специально организованного наблюдения можно предложить детям различные формы закрепления и осмысления полученных впечатлений. Например, изобразительная деятельность (рисование, лепка увиденных объектов природы) помогает не только развивать творческие способности, но и способствует более детальному анализу наблюдаемых объектов. Составление рассказов или придумывание сказок о природных явлениях развивает связную речь и воображение, а также помогает систематизировать полученные знания. Математические представления естественным образом формируются в процессе наблюдений: дети могут считать количество птиц у кормушки, сравнивать высоту растений, измерять линейкой рост проростков, определять форму листьев и сравнивать их размеры. Особенно ценны межпредметные проекты, например, «Математика в природе», где дети могут обнаруживать геометрические формы в природных объектах или изучать симметрию листьев. Такая интеграция способствует формированию целостной картины мира и показывает детям практическое значение получаемых знаний, что является важнейшим аспектом функциональной грамотности.

Экологический аспект наблюдений за природой имеет особое значение для развития функциональной грамотности. Регулярные наблюдения за живыми объектами в их естественной среде обитания формируют у детей не только знания о природе, но и ценностное отношение к ней. Практические действия, связанные с заботой о природе – подкормка птиц зимой, уход за растениями на участке, участие в экологических акциях по сбору мусора – переводят знания в плоскость реальных поступков. В процессе такой деятельности дети начинают понимать, что их действия могут влиять на окружающую среду, осознают свою ответственность за сохранение природы. Например, наблюдения за тем, как быстро исчезает корм в птичьей кормушке, помогают детям осознать важность регулярной подкормки птиц зимой. Такие практические ситуации являются ярким примером функциональной грамотности, когда знания превращаются в осознанные действия. При этом важно, чтобы воспитатель помогал детям осмысливать эту связь, обсуждая с ними результаты их действий: «Как ты думаешь, почему птицы теперь чаще прилетают к нашей кормушке?», «Что произойдет, если мы перестанем подкармливать птиц зимой?».

Таким образом, систематические наблюдения за природой, организованные с учетом возрастных особенностей детей и интегрированные с другими видами деятельности, представляют собой мощный инструмент развития функциональной грамотности в ДОУ. Они учат дошкольников не просто накапливать фактические знания, но и мыслить, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, применять полученные знания в практической деятельности. При этом ключевая роль принадлежит воспитателю, который должен выступать не как источник готовых знаний, а как организатор детской познавательной деятельности, создающий условия для самостоятельных открытий. Важно помнить, что эффективность наблюдений зависит от их систематичности, эмоциональной насыщенности и связи с практической деятельностью детей. Именно такой подход позволяет сформировать у дошкольников те компетенции, которые станут основой для их дальнейшего успешного обучения и адаптации в быстро меняющемся мире.

 

 

Список литературы

1. Галингер Н. А. Организационно-педагогические условия формирования естественно-научной функциональной грамотности у детей // Вестник науки. 2023. №11 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-estestvenno-nauchnoy-funktsionalnoy-gramotnosti-u-detey
2. Дорохова И. А. Организация экологических наблюдений и экспериментов со старшими дошкольниками в ДОО / И. А. Дорохова, Н. Р. Трифонова, С. Ю. Ломакина, А. Р. Иванникова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 35-38. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11902/
3. Костина К. А. Создание эколого-развивающей среды в ДОУ / К. А. Костина, В. Л. Зубрилина, Н. Е. Мелентьева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 30 (529). — С. 175-177. — URL: https://moluch.ru/archive/529/116818/

Опубликовано: 01.08.2025