Игровые технологии для развития эмоционального интеллекта у дошкольников

Автор: Артемьева Елена Михайловна

Организация: МБДОУ Детский сад № 39

Населенный пункт: Приморский край, г. Находка

1. Актуальность выбранной темы. Начав свою педагогическую деятельность с воспитанниками своей группы три года назад, темой по самообразованию я выбрала «Ключевые основы социально успешной личности». Связана она с проблемой, которая приобрела в последнее время в нашей стране особую актуальность и выражена в трудностях личности в процессе социализации на разных возрастных этапах жизни. Трудности проявляются в виде невыраженной ответственности перед самим собой и окружающими, в отсутствие у подрастающего поколения способности к профессиональной ориентации, личной не успешности в различных видах деятельности.

Актуальность проблемы создания необходимых педагогических условий для успешного социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, важности коммуникативного развития на этапе дошкольного детства подтверждается в трудах педагогов и психологов (Л.С.Выготский, А..А. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.).  Трудности в социализации выражаются такими проявлениями дошкольников как неспособность доброжелательно взаимодействовать со сверстниками (плач, жалобы, агрессия, драчливость и пр.); нарушением правил и норм в игровой, бытовой и коммуникативной деятельности (дети не могут договариваться, нет умения регулировать свое поведение, и пр.), в недостаточном проявлении сочувствия друг к другу, неумение прислушаться к эмоциональному состоянию ровесника и взрослого).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из приоритетных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС ДО является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.

Работая в младшей группе, отметила для себя, что в поведении детей имеются нарушения в психоэмоциональной сфере, часть детей раздражительна, плаксива, тревожна или агрессивна. Дети были равнодушны к настроениям других, не проявляли сочувствия. В «Дневнике наблюдений», который веду по Л.В. Свирской, данные факты мной были отмечены. Третий год я углубленно работаю по созданию педагогических условий для развития психоэмоциональной сферы воспитанников, являющейся основой для формирования у них эмоционального интеллекта. Позитивная динамика достигнута и результаты были представлены мной подробно на МО дошкольной организации и города. Творческий педагогический поиск средств и форм работы для формирования эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте привел меня к интересным педагогическим находкам. Кратко остановлюсь на определении понятий и теоретических основах, применяемых мной способов, методов, технологий.

Способность распознать собственные чувства и эмоции, умение вызвать нужные нам эмоции созидания, управлять разрушительными эмоциями и чувствами; понимать эмоции и чувства других, чтобы выстраивать на основе этого понимания конструктивные взаимоотношения с окружающими – это определение эмоционального интеллекта.

Первой публикацией на эту тему стала статья под названием «Эмоциональный интеллект» американских психологов Питера Саловэй и Джона Майера в 1990 году. Исследователи установили, что около 80% успеха в социальной и личной сферах жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта (EQ-показатель эмоционального интеллекта человека), и лишь 20% – всем известный IQ – коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека. Этот вывод ученых перевернул в середине 90-х годов XX века взгляды на природу личностного успеха и развития человеческих способностей. Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни.  Изменения потребуют творческого подхода, поведенческой гибкости и готовности к сотрудничеству с другими людьми, что требует от него определенных социально-коммуникативных навыков для достижения успеха.

Детский тест эмоционального интеллекта профессора Дж. Мэйер, П. Сэловей и Д. Карузо представили научному сообществу в 2014 году. На его основе разработаны современные методы диагностики в области социально-коммуникативного развития дошкольников.

Я провожу диагностику по пособию Ю.А. Афонькиной. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности:Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа. ФГОС ДО; – М.: Изд-во «Учитель»,2016 г.

В результативности своей работы по развитию эмоционального интеллекта дошкольников я убедилась в процессе диагностирования вновь прибывших в начале этого учебного года детей (5 чел.) и сравнительного анализа с показателями основного контингента. Было выявлено, что уровень развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками у новых воспитанников, с которыми такая работа еще не проводилась, средне–низкий. Этот уровень свидетельствует о  том, что у детей:

- плохо сформированы эмоционально – мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым;

-   недостаточно выработаны положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе игры;

-   недостаточно развиты навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод переживания.

Все эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка.

Основатели модели «эмоционального интеллекта» Д. .Майер и П. Сэловей выделяют четыре её составляющие:

• Точность оценки и выражения эмоций. Это умение представляет собой способность определить эмоции по физическому состоянию и мыслям, по внешнему виду и поведению.
• Использование эмоций в мыслительной деятельности. Эмоции направляют наше внимание на важные события, они готовят нас к определённым действиям и влияют на наш мыслительный процесс.
• Понимание эмоций. Эмоции — не случайные события. Их вызывают определённые причины, они меняются по определённым правилам.
• Управление эмоциями. Эта способность относится к умению использовать информацию, которую дают эмоции, вызывать эмоции или отстраняться от них в зависимости от их информативности или пользы; управлять своими и чужими эмоциями.

К способностям ребенка с высоким уровнем эмоционального интеллекта относятся: умение контролировать свои чувства так, чтобы они не «переливались через край»; способность сознательно влиять на свои эмоции; умение определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их); способность использовать свои эмоции на благо себе и окружающим; умение эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения; способность распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

2. Цели моей педагогической деятельности по развитию эмоционального интеллекта:

1. Формирование у детей эмоционально – мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.
2. Развитие навыков, умения и опыта, необходимых для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Для достижения целей, определила приоритетные в своей педагогической деятельности задачи:

1. формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями – мимикой, жестами, пантомимикой;
2. воспитывать нравственные качества и интерес к окружающим людям (любовь к близким, стремление заботиться о них);
3. формировать у детей способность распознавать и оценивать собственные чувства и чувства других людей, чтобы уметь управлять своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях.

Модель эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций:

– самосознание (образ "Я", понимание "психологического устройства" себя);
– самоконтроль (способность совладать со своими чувствами, желаниями);
– социальная чуткость (умение устанавливать контакты с разными людьми);
– управление отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).

3. Описание опыта работы по теме. 

Педагогическую работу по развитию эмоционального интеллекта дошкольников 5-6 лет веду по 3 блокам:

Первый блок - «Азбука эмоций»- направлен на знакомство детей с базовыми эмоциями, обучение их вербальному и невербальному выражению через ролевые образы; освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции, переживания, оттенки настроений, их соотнесённости с определённым состоянием человека, сказочного персонажа, ролевого образа; осознание и понимание детьми собственных эмоций и других людей; обогащение представлений детей об эмпатии как проявлении сочувствия, сопереживания и содействия.

Второй блок - «Эмоциональные стратегии межличностного взаимодействия» направлен на формирование у детей навыков вербального и невербального продуктивного взаимодействия с окружающими, обмен ролями партнеров по общению, оценку эмоций и принятие позиции другого; моделирование эмоционально значимых ситуаций, стимулирующих детей к пониманию причин эмоциональных проявлений участников и выбор оптимальных способов поведения; обучение способам вербального и невербального «поглаживания»; овладение механизмами идентификации, интеллектуальной и личностной рефлексии в ситуациях межличностного взаимодействия.

Третий блок - «Хозяин своих чувств» направлен на обучение детей эмоциональному проживанию игровой ситуации различного модального содержания (радостного, печального и т.д.), произвольному опосредованному выражению эмоций, открытому проявлению эмоций социально приемлемыми способами, конструктивным способам управления собственным поведением и эмоциональным состоянием; овладение навыками самоконтроля и саморегуляции; вовлечение в ситуации самостоятельного принятия решения.

Педагогической находкой считаю «Игровые технологии для развития эмоционального интеллекта дошкольников» развивающий потенциал которых не вызывает сомнений.

1.Психогимнастика и игротренинг Е.А .Алябьевой. Упражнения: «Корабль и ветер», «Воздушные шарики» – с целью успокоить детей и настроить их на рабочий лад; «Подарок под ёлкой», «Дудочка» – для расслабления мышц лица; «Слепой танец», «Гусеница» – для развития доверия друг к другу, а для снятия напряжения и повышения самооценки у тревожных детей – «Смена ритмов», «Зайки и слоны». Все эти упражнения нужны детям группы для коррекции эмоциональных недостатков.

2. Методики Е. Кудрявцевой «Эмофон» Ра(«Школа компетенций для жизни «СоКоЛ» , Казанский  федеральный университет).

 «Визуализация эмоции и работа с тактильностью (УПРАВЛЕНИЕ ЭМОЦИЯМИ)», «Азбука эмоций» с Йохо-куб» Эмо- тренажер «Перчатки эмоций»- перчатки с лицами-эмоциями.

Регулярное обращение к ним в режимных моментах, во время чтения произведений, в самостоятельной и совместной деятельности с детьми.

Технология «Игры-теребушки и «Помпоны настроения» (есть в группе пособия, сделали с бабушками)

Цель работы в данной технике:  проектно-проекционная и рефлексивная проработка эмоций и чувств. Снятие эмоционального напряжения, проживание и переживание (перенос на объект) сильных позитивных (объект сохраняется как «якорь» счастья) и негативных (объект уничтожается как «якорь» негатива), стрессовых ситуаций. Осознание дихотомичности эмоции (в плохом есть и хорошее; хорошее может сопровождаться тревожными чувствами).

4. Организация РППС в группе по технологии МОБИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ГОВОРЯЩИЕ СТЕНЫ. Тренажер «ДЕРЕВО ЭМОЦИЙ»

Данная технология позволяет развивать и использовать эмоциональный интеллект как участников, так и педагога; верно оценивать готовность группы к работе; своевременно оказывать поддержку участникам и изменять ход занятия.

5. Работа с родителями.

Работу над развитием эмоционального интеллекта у дошкольников провожу в тесном сотрудничестве с родителями своих воспитанников. Родители задают вопросы по теме, потому что не понимают своих детей, их поведение и поступки, связанные с капризами или агрессией. Наблюдаю, что часто сами выходят из себя.

В работе с родителями по развитию эмоционального интеллекта использую разнообразные формы. Показателями результативности педагогической практики в этом направлении считаю:

-папки – передвижки («Эмоционально – речевое развитие детей», «Эмоциональный мир дошкольника»…);

-информационные стенды («Если ребёнок капризничает», «Азбука эмоций»);

-психологические тренинги («Школа эмоций»)

-индивидуальные беседы («Нестабильность эмоционального состояния», «Страхи ребенка, как сними бороться?»);

-проекты («Наши эмоции»);

-групповые родительские собрания («Развитие эмоционального интеллекта ребёнка в семье»),

-совместные досуговые праздники и прогулки, участие родителей в проектах;

-открытые показы ОД («Путешествие по маршруту Лягушки-путешественницы») фрагменты образовательных ситуаций и событий для просмотра в родительский чат;

-мастер-класс с бабушками в дистанционном режиме(ЗУМ) «Мой помпон настроения»;

- организация выставок поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми «Осенние радости», «Зимние настроения».

Заключение. Организованная педагогическая работа с детьми и их родителями может обогатить эмоциональный опыт детей и их родителей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам детей, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы – сферы эмоционального отношения к другим людям.

Инновационной составляющей, демонстрируемых мной методов и приемов работы по развитию эмоционального интеллекта, является их  комплексное использование, так как важным условием успешной реализации в практике работы с детьми, я считаю их гармоничное сочетание и взаимодополняемость.

Опубликовано: 04.09.2025