Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников через проектную деятельность

Автор: Фахрутдинова Рашида Рамазановна

Организация: МАДОУ «Детский сад №1»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тобольск

Введение

О необходимости укрепления и сохранения здоровья написано и сказано так много, что кажется всё население, все дети должны быть здоровыми. Однако это не так и мы не перестанем говорить об этом, пока забота о собственном здоровье не станет нормой жизни дошкольника. На фоне социальной и экологической напряжённости в стране, и особенно в нашем регионе, на фоне небывалого роста болезней "цивилизации", чтобы быть здоровым, ребёнку нужно овладеть искусством сохранения и укрепления собственного здоровья, приобщаться к ценностям здорового образа жизни. В связи с этим возникла необходимость кардинального изменения концептуальных подходов к организации деятельности, направленной на формирование здоровья воспитанников, культуры здорового образа жизни, использование современных, научно-обоснованных и апробированных методик и технологий.

При этом мы понимаем, что эта забота должна строиться на активности самого ребенка, на основе осознанного отношения к своим действиям. Наиболее эффективно это можно сделать с помощью проектной деятельности, способствующей развитию культурного потенциала личности ребенка, расширяющей его кругозор, формирующей познавательную активность.

Актуальность исследования вытекает из противоречия, между необходимостью приобщения детей к здоровьесберегающему и здоровьеукрепляющему, осознанному поведению детей дошкольного возраста и неразработанностью системы сознательного управления детьми своим здоровьесберегающим поведением.

В связи с этим, цель исследования: изучение возможностей формирования здоровьесберегающего поведения детей на основе проектной деятельности. Разработка комплекса проектов направленных на формирование здоровьесберегающего поведения.

Рабочая гипотеза: включение элементов проектной деятельности будет способствовать осознанному планированию дошкольником своего поведения по сохранению здоровья и умению предвидеть его результаты.

Задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе подходы к формированию у детей здоовьесберегающего поведения средствами проектной деятельности.
2. Разработать и апробировать комплекс проектов способствующих формированию у детей здоовьесберегающего поведения.
3. Провести мониторинг формирования здоровьесберегающего поведения дошкольника.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, педагогические наблюдения, беседа, совместная проектная деятельность взрослого с ребенком, педагогический мониторинг, математические методы обработки результатов.

Методологическая основа исследования:

• работы по формированию здорового образа жизни (Т.Л.Богиной, Ю.Ф.Змановского, М.А.Руновой, В.П.Спириной и др.);
• проектные технологии (Н.Е.Вераксы, А.Н.Вераксы, А.И.Савенкова, Н.Б.Крыловой и др);
• концепция развития детских способностей (А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко).

Научная новизна заключается в подборе и систематизации критериев эффективности формирования здоровьесберегающего поведения дошкольника в ходе проектной деятельности.

Практическая значимость состоит в разработке комплекса проектов направленных на формирование здоровьесберегающего поведения дошкольника и его практической реализации в деятельности образовательных учреждений.

 

Глава 1. Здоровьесберегающее поведение дошкольника в рамках проектной деятельности

1. Проектная деятельность как особая форма организации целостного педагогического процесса

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Однако самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают взрослые, педагоги.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», Федеральных Государственных требованиях и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение обязано:

• обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
• обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
• реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
• помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
• привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
• обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целенаправленность и результативность.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.(9)

В научно-педагогической литературе много написано о сущности и современном прочтении метода проектов, активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (В.С.Безруков, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.М.Поташник, И.С.Якиманская и др.).

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им (2).

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

1.2. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольника

В словаре С.И.Ожегова говорится: «Здоровье – это правильная, нормальная деятельность организма, его благополучие». Научить этому, а другими словами, научить детей здоровому образу жизни, вырабатывать разумное отношение к своему здоровью, привить санитарно-гигиенические навыки – вот основная задача нашей работы. Она не простая, тяжело объяснить детям, те вещи, которые нельзя увидеть, подержать в руках, попробовать на вкус. Элементарные сведения об охране жизни и здоровья необходимы каждому человеку, желающему быть здоровым, вырастить здоровых детей [8].

Забота о здоровье детей актуализирует необходимость поиска средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирование мотивации здорового образа жизни, поведенческих стратегий здоровьесбережения.

В дошкольный возрастной период формируются поведенческие привычки детей, которые наряду с другими факторами, сказываются на качестве здоровья. Поэтому актуальным становится формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников, включающее установку на здоровый образ жизни, культуру питания, развитие физических, социальных и личностных потенций ребенка, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей дошкольника (7). В связи с этим, одной из важных исследовательских задач становится поиск эффективных средств формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, что связано с разработкой и внедрением педагогических технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет наиболее полно раскрыть свои возможности и эффективно усвоить социальный опыт – проектной деятельности.

 

Глава 2. Практический опыт использования проектной деятельности

2.1. Разработка комплекса проектов формирующих здоровьесберегающее поведение дошкольников

Анализируя данные мониторинга здоровья и интегративных качеств детей группы на протяжении трех лет, увидели, что состояние здоровья детей желает быть лучше, а познавательный интерес, направленный на сохранение и укрепление своего здоровья у воспитанников недостаточно развит. Поэтому для решения задач разделов «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность» ООПДО разработали комплекс проектов, формирующих здоровьесберегающие поведение ребенка-дошкольника.

В основе работы лежит ряд принципов, которые заложены в программе дошкольного образования:

• Принцип последовательности.
• Принцип интеграции.
• Комплексно-тематический принцип.
• Принцип диалогового характера взаимодействия.
• Принцип приближенности содержания образования к личному опыту ребенка.

Но особое место уделяем принципу саморазвития, который присущ проектной деятельности: решение одних задач и проблем приводит к постановке других задач и проблем, стимулируя развитие новых форм проектирования.

Содержание разработанных нами проектов позволяет решать педагогические задачи всех образовательных областей в комплексе.

В своей практике используем сочетания видов проектов и приводим перечень разработанных проектов.

• Проекты по формированию у детей осознанного отношения к здоровому питанию. («Каша – пища наша», «Волшебные растения», «Молочко», «Витамин – витаминочка»)
• Проекты по формированию личностной ответственности за сохранение своего здоровья, самостоятельное добывание элементарных сведений о собственном организме и влиянии на него неблагоприятных факторов окружающей среды или собственного поведения. («Здоровая улыбка», «Зачем человеку кожа»).
• Проекты по формированию безопасного поведения и последствия своего поведения («Огонёк», «Лето красное – безопасное», «Светофорчик»).

Реализация проектов предусматривала три этапа.

I этап – подготовительный. На подготовительном этапе выбираем тему исследования, конкретизируем её. Мы всегда стараемся предложить детям интересные темы, здесь самое важное - заинтриговать, заинтересовать ребенка, "заразить" идеями, нарисовать в его сознании радужные перспективы его работы. Все темы проектов направлены на формирование здоровьесберегающего поведения детей, однако главное - конкретизировать их. Например, тема «Питание» довольно объемна, а вот "Каша – пища наша» или "Молочко"- более конкретны. Чем уже тема, тем плодотворнее работа. Так же подготовительный этап предполагает разработку непосредственно образовательной, исследовательской деятельности, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, организацию вариативной, динамичной и соответствующей возрасту детей предметной среды в группе, включение родителей в проект.

II этап – основной.

Включает непосредственно работу по формированию здоровьесберегающего поведения согласно представленной тематике разработанных проектов, в содержании которых соблюдена интеграция образовательных областей с учётом регионального компонента.

III этап – заключительный.

Включает в себя разнообразные итоговые мероприятия, как с детьми, так и совместно с родителями.

Подробнее остановимся на основном этапе работы над проектами – поисково-исследовательском, творческом - работа, которого строилась в следующих направлениях:

1. Постановка проблемы перед детьми и определение целей работы, например приход в группу доктора Здоровейкина с просьбой о помощи в поисках цветка здоровья или поросёнка Хрюши с зубной болью и т.д. В данной работе отмечалось огромное желание детей помочь героям, задать вопросы, собрать необходимый материал. Эти простые поисковые действия помогали детям реализовать себя в активной деятельности.
2. Работа педагога с детьми.

Эта работа включала разработку плана деятельности:

• К кому обратиться за помощью?
• В каких источниках найти информацию?
• Какое оборудование использовать?
• Практическое выполнение проекта.

Сделать образовательный процесс интересным и непринужденным позволяет интеграция видов деятельности. Органичное включение ее в педагогический процесс вызывает у детей положительные эмоциональные реакции, содержит элементы дидактических, сюжетно – ролевых игр и двигательные упражнения.

Игровая мотивация организации детей, использование опытов, экспериментов и исследований помогает детям легко войти в предполагаемую ситуацию и вызвать большой познавательный интерес, закрепить знания и навыки, получить новую информацию о своём теле, работе органов, питании. Любимые детьми сказочные персонажи Айболит, Незнайка, Бармалей, Фея и т.д. являются постоянными спутниками наших путешествий в страну Микроскопию, Здоровейка и т.д. Вместе с ними мы проживали различные ситуации, разыгрывали сказки «Сказка о зубной щётке», «Жители страны Здоровья», превращались в персонажей, придумывали приключения.

Организованные целевые прогулки на огород детского сада, экскурсии в аптеку, стоматологическую клинику, овощной магазин, ГАИ, медицинский кабинет, на кухню, встречи с сотрудниками пожарной и дорожной безопасности расширили представления детей о профессиях, дети получили представление о взаимосвязи человека и живой природы, закрепили навыки по управлению собственным физиологическим состоянием. Для того чтобы информация, собранная детьми во время поиска, не забылась и не потерялась, учу детей их фиксировать. Такие упражнения, как: “Напиши другу письмо”, “Угадай, что это”, “Запишем сказку”, “Говорящие рисунки” и другие помогают в обучении детей фиксировать собранную информацию. Это способствовало формированию таких качеств как ответственность, инициативность, настойчивость и т.д.

В результате реализации проектов пополнили развивающую среду группы дидактическими играми: «Как беречь зубы», «Одолей недуг», «Опасные предметы», «Наши помощники - растения», «Скорая помощь», «Пищевое лото», «Строение организма» и др.; гербариями лекарственных трав нашего региона, создали театр вязаных овощей и фруктов, картотеку опытов и экспериментов и т.д.

3. Взаимодействие с родителями.

Всем известно, что ребенок-дошкольник не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Взрослый наводит его на это и провоцирует ее возникновение, вызывает интерес к ней. Поэтому воспитательно-образовательный процесс носит характер сотрудничества, объединяющего детей, родителей и педагогов, формирует партнерские отношения, воспитывает чувство сопереживания за общее дело и его результат. При сборе сведений на определенную тему дети расспрашивали своих родителей, об интересующем вопросе, обменивались знаниями и полученным опытом. Родители являлись не только источниками информации, но и непосредственными участниками проекта. Наши родители активно участвовали в создании альбомов «Секреты здоровья», «Рецепт моей любимой каши», «Огонь – друг, огонь – враг», «В гостях у тётушки спички», выставки поделок и рисунков – «Дерево полезных продуктов», поделок из овощей и фруктов, буклеты по дорожной безопасности и т.д.

Родители помогали детям находить необходимые средства и способы, знакомили с новым, еще неизвестным. Совместная проектная деятельность помогла родителям объективно оценить возможности своих детей. Помогая детям преодолевать трудности, отвечать на возникшие вопросы, родители не замечали, что совместными усилиями делают для себя новые открытия, познавательный интерес возрос не только у детей, но и у родителей.

Родители моих воспитанников выражали одобрение, положительные отклики на мою работу. Это я увидела из проведённого анкетирования и записей в тетради отзывов группы.

4. Представление продукта проектной деятельности.

По окончании каждого проекта осуществлялась его презентация в виде развлечения с включением познавательных минуток, инсценируемых детьми, концерта для родителей и родителями для детей, выпуска совместного коллажа, газеты, слайд-шоу, фотоколлажа, и т.д.

2.2. Исследование эффективности реализации проекта по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников

Дошкольное образование развивается в новых условиях, регламентированных Федеральными государственными требованиями. Одним из основных принципов этих требований является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и особенностями развития воспитанников. При этом интегративные качества являются объектом мониторинга.

В нашем исследовании для оценки достижений детей, доказательства гипотезы мы использовали мониторинг:

1. мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанного Ю.А. Афонькиной, и отобрали показатели динамики формирования интегративных качеств:

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
• Любознательный, активный.
• Способный управлять своим поведением.
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Данные мониторинга отображены в диаграмме

Рис.1. Динамика формирования интегративных качеств.

2. Мониторинг здоровья воспитанников.

Рис.2. Динамика индекса здоровья детей.

 

Анализ данных свидетельствует о неуклонном повышении уровня сформированности интегративных качеств и индекса здоровья группы детей.

 

Заключение

Представляя собой важную сферу познавательной деятельности дошкольника, проектирование способствует развитию общих способностей детей: познавательных, коммуникативных, регуляторных. При этом формируются социальные навыки: дети становятся внимательней друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами (нравится, хочу), сколько установленными нормами (это помогает укреплять здоровье).

Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей, анализируя рисунки товарищей, высказываясь по поводу сохранения здоровья (как надо поступить в той или иной ситуации).

Педагогическое проектирование позволило мне расширить образовательное пространство, способствовало развитию у детей творческого мышления, формированию у них позиции активности в поиске ответов на вопрос в процессе экспериментирования и в процессе применения полученных знаний, т.е. познавательная активность была направлена на результат.

Поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза доказана.

 

Литература

1. Афонькина, Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программыдошкольного образования. Старшая группа/Ю.А.Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2011.- 63 с.
2. Веракса Н.Е., .Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.-112с.
3. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - С.190.
4. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с.
5. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети.- М.: Школьная пресса, 2010. – 64с.
6. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования //Педагогическое обозрение. 2005. № 53. С.9-12
7. Полтавцева Н.В.,Стожарова М.Ю., Краснова Р.С.,Гаврилова И.А. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с.
8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие //Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Ладога и др. – М.:АРКТИ, 2003 – С.16.
9. Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика /Сост.:Т.В.Меркулова,Е.А.Дубинина,Т.А.Котова, К.Ю.Белая. – (серия «Мастер-класс педагогов ДОУ»). – М.: Школьная пресса, 2010. – 64с.

Опубликовано: 23.09.2025