Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста - приемы мнемотехники

Автор: Новикова Елена Геннадьевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 153

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях современного образования. Связная речь является важным компонентом для успешного обучения в школе и социализации детей. Автор предлагает мнемотехнику как эффективный метод, который сочетает традиционные педагогические подходы с современными технологиями развития памяти и речи. Статья включает теоретические основы связной речи, анализ возможностей мнемотехники и практический опыт её применения у детей 5–6 лет. Описываются методические рекомендации и организационные аспекты подготовки к занятиям, которые помогают повысить качество речевого развития.

Ключевые слова:Связная речь, дошкольное образование, мнемотехника, речевое развитие, педагогические методы

 

I. Введение

В современных условиях развития дошкольного образования особую актуальность приобретает проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Связная речь является фундаментом для дальнейшего успешного обучения в школе, развития мышления и социализации ребёнка. В эпоху цифровизации и активного внедрения технологий именно речевое развитие становится ключевым фактором формирования личности дошкольника.

Особую значимость приобретает поиск эффективных методов и приёмов развития связной речи, способных заинтересовать современных дошкольников и обеспечить качественный результат. В этом контексте мнемотехника представляет собой инновационный подход, объединяющий традиционные педагогические методы с современными технологиями развития памяти и речи.

Цель данной статьи заключается в представлении опыта использования мнемотехники как эффективного инструмента развития связной речи у детей 5–6 лет. Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• Исследовать теоретические основы развития связной речи дошкольников
• Проанализировать возможности мнемотехники в речевом развитии
• Описать практический опыт применения мнемотехнических приёмов

 

II. Теоретические основы

1. Понятие связной речи и её значимость в дошкольном возрасте

Связная речь представляет собой целостное, логически последовательное и смысловое высказывание, играя ключевую роль в речевой деятельности ребенка. Она включает два основных вида: монологическую (развернутое высказывание) и диалогическую (обмен репликами). Структура связной речи охватывает содержание, композицию, последовательность и точность языковых средств, что создает целостность высказывания.

Связная речь имеет важное значение в коммуникативном развитии детей. Она становится инструментом взаимодействия с окружающим миром, способствуя обмену информацией и формированию социальных контактов. Развивая речевые навыки, дети учатся выражать мысли и устанавливать связи с окружающими.

С точки зрения формирования личности, связная речь способствует развитию эмоционально-волевых качеств и самосознания. Она помогает детям осознавать себя и окружающий мир, играя важную роль в самопознании.

С педагогической точки зрения, развитие связной речи критически важно для успешного обучения в школе. Оно способствует усвоению учебного материала и развитию творческих способностей. В старшем дошкольном возрасте происходит значительное развитие речевых навыков: расширяется словарный запас, улучшаются грамматические конструкции, и формируются умения планировать высказывания. Это создает прочную базу для обучения в школе и дальнейшего речевого развития.

2. Мнемотехника как метод обучения

Мнемотехника — система методов для развития памяти и улучшения запоминания информации через ассоциативные связи. Этот метод, имеющий корни в древности, адаптирован для современных образовательных нужд.

В педагогике мнемотехника используется для активизации мыслительных процессов, формирования логического мышления и речевых навыков. Принцип её действия основан на создании визуальных образов, что помогает структурировать информацию и облегчает запоминание, используя различные каналы восприятия.

 

III. Практическое применение мнемотехники в работе с детьми 5–6 лет

1. Подготовка к занятиям

Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста с использованием мнемотехники требует тщательного планирования. Важно подбирать материалы, соответствующие возрасту и интересам детей, включая художественные произведения с динамичным сюжетом, поэтические тексты и народные сказки. Приоритет отдается материалам с визуальными образами для лёгкой трансформации в мнемотаблицы.

Эффективность занятия зависит от правильной организации пространства. Помещение должно быть комфортным, с хорошим освещением и доступом к демонстрационным материалам. Педагоги готовят комплекс методических материалов, включая мнемотаблицы и дидактические карточки, учитывая эстетический дизайн и качество исполнения.

Создание благоприятного эмоционального климата также имеет значение. Педагоги продумывают мотивацию детей и чередуют индивидуальные и групповые задания, обеспечивая атмосферу доверия и безопасности. Важно обучить детей основам мнемотехники, развивая ассоциативное мышление через специальные упражнения на внимание и воображение.

Необходимое оборудование для занятий включает проектор, интерактивную доску и канцелярские принадлежности. Педагоги готовят рабочие листы и систему хранения дидактических материалов

2. Приёмы мнемотехники

В работе с дошкольниками 5–6 лет эффективно применяются разнообразные мнемотехнические приёмы, которые помогают развивать память, внимание и речь детей в игровой форме. Основой успешного применения мнемотехники становится комплексное использование различных методов и техник, учитывающих возрастные особенности дошкольников.

Визуальные ассоциации играют ключевую роль в процессе запоминания информации. Педагоги создают специальные мнемотаблицы, где каждый образ связан с определённым словом или понятием. Эти таблицы представляют собой систему картинок-символов, помогающих детям структурировать информацию и легче её запоминать. Рисунки подбираются так, чтобы они были понятны и интересны детям, вызывали эмоциональный отклик и стимулировали воображение.

Цветовые решения в мнемотехнике значительно усиливают эффект запоминания. Использование цветных наклеек и карточек позволяет создать дополнительную систему ассоциаций. Каждый цвет может символизировать определённую категорию слов или понятий, что помогает детям систематизировать информацию. Например, все слова, связанные с природой, могут быть обозначены зелёным цветом, а слова о животных — коричневым.

Двигательная активность органично встраивается в процесс запоминания информации. Дети не просто рассматривают картинки и слушают рассказы — они активно участвуют в процессе обучения через движения. Педагоги включают в занятия элементы пальчиковой гимнастики, подвижные игры, где каждое движение связано с определённым образом или словом. Это помогает закрепить информацию на кинестетическом уровне, что особенно важно для дошкольников.

Словесные приёмы занимают важное место в системе мнемотехнического обучения. Педагоги используют рифмы, песенки, стишки, которые помогают детям запоминать новые слова и понятия. Развитие фантазии становится неотъемлемой частью занятий — дети учатся создавать собственные ассоциации, придумывать истории, связывать новые слова с уже известными образами.

В процессе работы с мнемотехникой педагоги используют различные техники:

• Создание опорных схем для составления рассказов

- Моделирование ситуаций с помощью картинок

- Составление цепочек ассоциаций

- Преобразование абстрактных понятий в конкретные образы

• Использование символов и знаков для запоминания

Особое внимание уделяется постепенному усложнению заданий. Начинается работа с простых визуальных образов, постепенно переходя к более сложным композициям. Педагоги учат детей самостоятельно создавать мнемотаблицы, подбирать подходящие образы и символы, выстраивать логические связи между ними.

Эффективность применения мнемотехнических приёмов повышается при создании благоприятной эмоциональной атмосферы. Занятия строятся в игровой форме, что делает процесс обучения увлекательным и непринуждённым. Дети с удовольствием участвуют в играх, где нужно запоминать информацию, составлять рассказы, придумывать истории, используя визуальные опоры.

3. Примеры занятий

Практическая реализация мнемотехнических приёмов в работе с дошкольниками осуществляется через систему специально организованных занятий, направленных на развитие памяти, внимания и связной речи. Рассмотрим конкретные примеры применения мнемотехники в образовательной деятельности.

Работа со сказками становится особенно эффективной при использовании мнемотаблиц. Например, при знакомстве со сказкой «Колобок» педагог создаёт последовательную цепочку изображений, где каждый персонаж представлен определённым символом. Дети сначала рассматривают таблицу вместе со взрослым, затем пробуют самостоятельно воспроизвести сюжет, опираясь на визуальные образы. Постепенно они учатся составлять собственные мнемотаблицы к знакомым сказкам, что способствует развитию творческого мышления.

Игровые упражнения на развитие ассоциативного мышления включают разнообразные задания. Одно из них — «Цепочка ассоциаций», где дети по очереди связывают слова между собой, создавая смысловые цепочки. Например, начиная со слова «осень», дети могут выстроить последовательность: листья — дождь — зонт — лужи — сапоги. Каждое слово подкрепляется соответствующим изображением, что помогает закрепить ассоциативные связи.

Заучивание стихов с помощью мнемотехники превращается в увлекательный процесс. Педагог разбивает стихотворение на смысловые части, к каждой из которых создаёт визуальную опору. Например, при изучении стихотворения про весну используются картинки, отражающие основные образы: тающий снег, первые цветы, пение птиц. Дети сначала рассматривают иллюстрации, затем слушают стихотворение, после чего пробуют воспроизвести его, опираясь на визуальные подсказки.

Комплексные занятия могут включать несколько мнемотехнических приёмов одновременно. Например, при изучении темы «Животные леса» дети сначала составляют мнемотаблицу с изображением различных зверей, затем играют в подвижную игру «Угадай животное по описанию», используя созданные образы. Завершается занятие составлением коллективного рассказа о лесных обитателях.

Творческие задания строятся, на основе созданных мнемотаблиц. Дети учатся:

• Дополнять готовые схемы собственными элементами

- Преобразовывать абстрактные понятия в конкретные образы

- Создавать собственные истории по опорным картинкам

• Составлять описательные рассказы

Игровые ситуации помогают закрепить полученные навыки. Например, игра «Волшебный мешочек», где дети на ощупь определяют предмет и подбирают к нему соответствующую картинку из мнемотаблицы. Или игра «Путаница», где нужно правильно расставить перемешанные карточки по сюжету сказки.

Работа с рифмами осуществляется через создание специальных карточек, где к каждому слову подбирается рифмующееся. Дети учатся:

• Находить созвучные слова

- Составлять простые рифмовки

- Создавать собственные стихи

• Использовать рифму в пересказе сказок

В процессе занятий педагоги учитывают индивидуальные особенности детей, постепенно усложняя задания и переходя от простых форм работы к более сложным. Это позволяет каждому ребёнку успешно осваивать мнемотехнические приёмы и развивать свои речевые способности.

 

IV. Заключение

Использование мнемотехники как инструмента для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста подтверждает свою эффективность в современных условиях дошкольного образования. Связная речь является основой для успешного школьного обучения и социализации, а мнемотехника предоставляет уникальные возможности для оптимизации этого процесса.

Методы мнемотехники, основанные на ассоциативном обучении и визуализации, активизируют детское воображение, способствуют расширению словарного запаса и развитию логического мышления. Благодаря игровым элементам, этот подход не только делает обучение увлекательным, но и создает комфортную атмосферу, где каждый ребенок чувствует себя успешным.

Систематическая работа с использованием мнемотехнических приемов обеспечивает создание прочного фундамента с необходимыми речевыми навыками, что жизненно важно для перехода в школьное обучение. Поэтому педагоги должны активно внедрять мнемотехнику в свою практику, адаптируя методы и материалы в соответствии с возрастными особенностями и интересами детей. Это приведет к более глубокой заинтересованности в обучении и развитию связной речи, что, в свою очередь, будет способствовать успешной социализации и личностному росту дошкольников.

 

 

Список литературы:

1. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста— М.: Просвещение, 2014. – 189 с.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. – 480 с.
3. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.
4. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
5. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.
6. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет: метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учр. – М.: Просвещение, 2013 – 221 с.
7. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда. – М.: Из-во «Редкая птица», 2017.

Опубликовано: 12.10.2025