Создание условий по организации образовательного процесса в ДОО или «Наш путь к «Вдохновению»

Автор: Богачкова Елена Александровна

Организация: МАДОУ ЦРР-детский сад № 70

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Краткая аннотация статьи

Статья содержит практический материал по созданию условий по организации образовательного процесса в ДОУ в рамках ФОП ДО. Практический материал может быть использован педагогами, а также руководителями, заместителями руководителей, старшими воспитателями дошкольных образовательных организаций.

Ключевые слова:

«Говорящая» среда, сотрудничество, план, дело, анализ, карта – проекта, азбука проекта, планер-доска.

Детский сад сегодня – это сложный механизм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающий самым современным требованиям. Основным двигателем для слаженной и эффективной работы этого механизма является педагог. Педагог, знающий принципы и основы качественной педагогики и владеющий умениями организовать эффективный, ориентированный на ребенка образовательный процесс.

Современное качество дошкольного образования достигается не только применением новейших технологий и методик, а ценностями педагогов, их пониманием смысла своей профессии и роли в образовательной деятельности. У педагогов, как у главных действующих лиц образовательной деятельности, должны в первую очередь быть сформированы такие ценностные установки и личностные качества как инициативность, активность, умение и желание учиться, креативность, готовность к созданию и применению инноваций.

Особую значимость на современном этапе приобретает творчески организованная методическая работа, цель которой состоит в том, чтобы повышать компетентность педагогических кадров в соответствии с их потребностями. Это необходимое условие, обеспечивающее повышение качества обучения и воспитания.

С целью обновления педагогического мышления, развития профессиональных и личностных компетенций, необходимых современному педагогу в ДОО создана модель по повышению профессиональной компетентности педагогов. Данная модель строится на основе деятельностного подхода и предполагает активное участие педагогов в обсуждении проблем и принятия решений, создает условия для самообразования и саморазвития, способствует повышению профессиональной педагогической компетенции педагогов.

Задачи этой модели:

- создание условий для совершенствования профессиональной педагогической компетенции педагогов в использовании современных технологий в созданном образовательном пространстве ДОО;

- внедрение в работу активных форм взаимодействия;

- мотивация педагогов к саморазвитию и самосовершенствованию

Система работы с педагогами МАДОУ реализует один из главных принципов ФГОС ДО – принцип детоцентризма и утверждает принципы уважения к личности ребенка.

Данная система построена с учетом ФГОС ДО с учетом современных психолого-педагогических исследований и вызовов реальной жизни. Особенность – учет реалий современной социокультурной ситуации развития детства со всеми присущими современному дошкольному возрасту проблемами роста и развития. Одна из главных идей - спокойное уважительное взаимодействие при работе с детьми. Директивные слова «должен» и «необходимо» меняются на «будет хорошо», «попробуйте», «выберите».  

С чего началась наша работа по организации образовательного процесса?  Нами выстроен путь в реализации программы вдохновения:

1. Создание развивающего образовательного пространства в ДОО.
2.  Использование интерактивных форм взаимодействия.
3. Серии мотивирующих встреч.

И первая ступень началась  с мотивации педагогов к саморазвитию.          

Для этого мы используем мотивирующие встречи с педагогами. Они дают возможность педагогам осваивать современные образовательные технологии, учат находить творческие решения педагогических задач. Такие встречи лучше проводить в форме мастер-классов, практических семинаров, где педагоги изучают проблему, подкрепляя ее не только теоретическими знаниями, но и примерами из практики. Тематика таких встреч определяется совместно с педагогами исходя из их информационного запроса, например «Моделирование РППС», «Организация проектной деятельности в ДОО», «Технология «Детский совет», «Создание «говорящей среды» В ДОО».  Большинство таких вопросов на одинаковую тему и определяет тему встречи.

Одним из условий повышения качества образования детей является создание условий для работы педагогов, в том числе и создание РППС методического кабинета. А именно создание «говорящей среды» методического кабинета, где должен прослеживаться «голос педагога».

Изучив принципы построения развивающей среды по этой программе, мы пришли к выводу, чтобы педагогам ощутить и увидеть себя в «своем» пространстве, проявить активность и инициативность, понять свою значимость и свой вклад в общее дело, нужно дополнить свой кабинет элементами «говорящей» среды.

Одним из таких элементов представлена интерактивная доска с планом на месяц, в которой педагоги могут вносить свои изменения и предлагать свои инициативы.

Еще одной из эффективных интерактивных форм деятельности является доска «Вопросов и ответов». Что это такое?

Это магнитно-маркерная доска, размещенная в методическом кабинете, позволяющая систематизировать работу по самообразованию педагогов.

Здесь размещены:

- вопросы педагогов. Темы вопросов определяются в соответствии с КАП, а также исходя из компетентностей педагогов и их информационного запроса.

- материал (ответы на вопросы), рекомендуемый для изучения педагогов: названия статей, книг, ссылки на интернет-ресурсы, вопросы для обсуждения.

- смайлики, магнитики наглядно демонстрирующие степень освоения материала.

Алгоритм действия с доской «Бюро вопросов и ответов»

1. Старший воспитатель записывает тему  в соответствии с КАП.
2. Педагоги на доске записывают вопросы по данной теме.
3. Старший воспитатель подбирает материал для изучения, поиска ответа на вопрос.
4. Воспитатели подтверждают на доске смайликом, что материал изучен.
5. Воспитатели организуют образовательную деятельность с учетом изученного материала (применение и самоанализ) и подтверждают смайликом, что материал включен в практическую деятельность.
6. Старший воспитатель, при появлении соответствующего смайлика проводит анализ практической деятельности.
7. Если анализ положительный, то старший воспитатель обозначает на доске «Бюро вопросов и ответов» красным магнитом, что педагог готов делиться опытом.

Использование такой доски заключается в освоении педагогами «инструментами» саморазвития, повышения ответственности за свой уровень профессионализма. Он мотивирует педагогов на рефлексию собственной профессиональной деятельности,  а старшему воспитателю позволяет перенести акцент на поддержку инициативности, креативности, активизации процесса «перезагрузки» педагогов.

Еще одну форму   планирования деятельности педагогов придумала творческая группа  - это планер– доска.  Доска состоит из колонок, стикеры с задачами продвигаются по ним по мере приближения к состоянию «сделано»

«Идеи» - в эту колонку педагоги записывают все свои идеи, задачи по реализации программы  с пока неопределенными сроком выполнения.

«Надо» - это конкретные задачи, идеи,  которые нужно сделать на этой неделе. Они туда попадают и из «Идеи» и напрямую. Решают педагоги путем голосования.

«Делать» - это задачи, которые педагоги решили сделать на день. Часть задач в этой колонке оказывается накануне из колонки «надо» или напрямую.

«Готово» - в этой колонке отмечается сделанная задача магнитом. Затем на заседании творческой группы резюмируется успехи и выводы. Затем обнуляется на еженедельном обзоре.

Планер – доска – это командная рубка, где наглядно видны все текущие задачи и задачи на ближайшее будущее.

По примеру построения «говорящей среды» в кабинете, педагоги вдохновились и перестроили совместно с детьми свою развивающую среду.

В первую очередь, организовали в группе отгороженные друг от друга центры активности, то есть зонировали пространство

Мебель  расположили таким образом, чтобы она не препятствовала активным играм детей, и создавала условия для образовательной деятельности. [3]

«Говорящая» среда  в группах делится условно на три группы признаков:

Это творческие и исследовательские  работы детей как индивидуальные, так и коллективные (рисунки, аппликации, страница книга открытий, стенгазета, построенный дом….) – все то, что дает возможность ребенку ощущать себя частью коллектива, в котором важен каждый. [6]

Элементами «говорящей среды» могут выступать работы, созданные детьми и педагогами в процессе работы над темой проектом (рисунки, картины, выставки), что превращает образовательное пространство в инструмент развития и обучения .

Все элементы среды визуально доступны. Центры организованы для самостоятельной деятельности детей. Каждый ребенок должен иметь возможность использовать любые материалы, которые есть в центре активности. Для исключения их переполнения, мы убрали большинство материалов в контейнеры и коробки и подписали их, тем самым визуализировали .

Следующим нашим шагом стало разработка планирования. Авторы программы предлагают свой вариант планирования, но мы его пересмотрели и немного переработали для своего учреждения.

Для планирования и организации образовательной деятельности, обеспечивающих участие детей как субъектов деятельности, разработан алгоритм, который включает в себя:

- «Модель года»

- «План - карта проекта»

- «Лотос план»

-  «Модель дня» или календарный план.

«Модель года» - примерное перспективное планирование тематики детско-взрослых проектов на каждую возрастную группу на год, имеющее опорные точки, такие как общепризнанные праздники. Кроме этого, в «Модели года» есть перечень примерных тем проектов, которые планирует реализовать педагог. Однако, в связи с тем, что трудно предположить, когда дети данной группы будут готовы изучать ту или иную тему, запланированную педагогом, сроки их реализации не имеют жесткого регламента.

«Лотос-план» - это совместный план работы над проектом детей, педагогов и родителей. При его составлении, в первую очередь учитываются интересы и образовательные запросы детей. [4]

 Календарный план отражает содержание, образовательные ситуации, задачи и средства обучения совместной с педагогом и самостоятельной образовательной деятельности детей в центрах активности.

Для развития у педагогов профессиональных компетенций, совершенствования творческого саморазвития я использую мотивирующие встречи. Они дают возможность педагогам осваивать современные образовательные технологии, учат находить творческие решения педагогических задач. Такие встречи я считаю, лучше проводить в форме мастер-классов, практических семинаров, где педагоги изучают проблему, подкрепляя ее не только теоретическими знаниями, но и примерами из практики. Тематика таких встреч определяется совместно с педагогами исходя из анализа профессионально значимых компетенций педагогов и их информационного запроса, который они прикрепляют на интерактивный плакат. Большинство таких вопросов на одинаковую тему и определяет тему встречи.

Параметры эффективности такой модели легли в основу системы оперативного контроля. Система представлена в виде разработанных наборов карт для анализа совместной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, организации РППС как в групповом помещении, так и в холлах учреждения.

С помощью карт осуществляется оперативный контроль и оценивается качество образовательной деятельности в МАДОУ.

Параметры эффективности деятельности педагога, перечисленные в данных картах, позволяют выявить отклонения образовательной деятельности от существующих требований, найти причины, вызвавшие эти отклонения. По итогам оперативного контроля вносятся изменения в деятельность педагогов. Кроме того, параметры эффективности, включенные в карты, позволяют педагогам осуществлять самоанализ педагогической деятельности, что также способствует эффективному решению профессиональных педагогических задач.

Система представлена в виде разработанных чек - листов для анализа совместной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, организации РППС как в групповом помещении, так и в холлах учреждения.

С помощью чек - листов осуществляется оперативный контроль и оценивается качество образовательной деятельности в МАДОУ.

Параметры эффективности деятельности педагога, перечисленные в данных картах, позволяют выявить отклонения образовательной деятельности от существующих требований, найти причины, вызвавшие эти отклонения.

Реализуя такую систему работы, хотелось бы отметить, что дети стали более инициативны в своих идеях, проявляют большую активность в реализации своих замыслах, осознают свою значимость. Это можно увидеть неоднократными победами в различных детских конкурсах разного уровня.  А если посмотреть на результат педагогов, то они стали более самостоятельные, самодостаточные, творческие , креативные, и это  можно отметить неоднократными победами педагогов в профессиональных конкурсах различных уровней,

Значимым успехом для нас стала победа воспитателя Богачковой Е.А. в региональном конкурсе «Воспитатель года Кубани». Елена Александровна достойно представила наш край на Всероссийском конкурсе «Воспитатель года - 2019», стала  лауреатом и победителем в номинации «Симпатии детей».

Таким образом, показанная организация методической работы – стала успешным решением проблемы качества профессионального роста педагога, способствовала, выбору перспективных образовательных технологий, форм и содержания работы с детьми, но главное - актуализировала потребность педагогов в профессиональном росте и саморазвитии.

 

 

Список использованной литературы:

1. Ардинцева С.В. Интерактивные формы работы с кадрами в современном ДОУ/ В сб. Интерактивные формы работы с кадрами в ДОУ / Сост. Н.Б. Ромаева. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – С.4-12.
2. Большакова И.В. Интерактивные формы работы с кадрами как средство повышения эффективности деятельности ДОУ/ В сб. Интерактивные формы работы с кадрами в ДОУ / Сост. Н.Б. Ромаева. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – С.30-35.
3. Дизайн интерьеров детских садов : для детей от 3 до 6 лет : учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А. фон дер Беек, М. Бук, А. Руфэнах ; под ред. С. Н. Бондаревой, Н. А. Воробьевой, С. В. Плахотникова. — Москва: Издательство «Национальное образование», 2015. — 136 с.: ил. — (Вдохновение). — URL: http://www.nobr.ru/catalog/preschool/Inspiration/4698/
4. Метод проектов в образовательной работе детского сада. Л. В. Михайлова-Свирская. Пособие для педагогов ДОО. ФГОС. – М.:  Просвещение, 2018 г
5. 33 блестящие идеи для детского сада: делаем игрушки своими руками : учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. С. Н. Бондаревой. — Москва: Издательство «Национальное образование», 2015. — 84 с.: ил. — (Вдохновение). — URL: http://www.nobr.ru/catalog/ preschool/Inspiration/4803/.
6. Организация образовательной деятельности в детском саду: вариативные формы: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва: Издательство «Национальное образование», 2019. —144 с.: ил. — (Вдохновение).
7. Организация увлекательных проектов в детском саду: пошаговое руководство. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ А. Бостельман, К. Энгельбрехт. – Москва: Издательство «Национальное образование», 2019. – 48 с. ил. — (Вдохновение).
8. Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»/ под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2019. — 330 с. — (Серия «Вдохновение»).
9. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. Л. В. Свирской. — Москва: Издательство «Национальное образование», 2018. — 112 с.: ил. — (Вдохновение).
10.  Проекты в области естественных наук, математики и техники для дошкольников: учебно-практическое пособие / под ред. проф. В. Э. Фтенакиса; — Москва: Издательство «Национальное образование», 2018.

Опубликовано: 10.11.2025