Как помочь ребенку с ОВЗ быть услышанным

Автор: Соловей Елена Валерьевна

Организация: МАДОУ № 4

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

«Быть услышанным» — это не только умение говорить, но и умение, чтобы речь ребёнка воспринималась, понималась и ценилась. Для детей с ОВЗ, особенно в дошкольном возрасте, это может быть непростой задачей из-за речевых, когнитивных, сенсорных или эмоциональных ограничений.

Пространство, где взрослый оказывает опорную поддержку ребёнку, помогая ему преодолеть текущие трудности развития. Такая медиация особенно важна для детей с ОВЗ: через направленную помощь они могут выражать свои мысли и чувства, даже если без опоры это было бы сложно. Это подчёркивал Лев Семёнович Выготский о важности зоны ближайшего развития .

Исследования в нейронауках показывают, что дети различаются по способам обработки информации, вниманию, эмоциональной регуляции и исполнительным функциям. Волосникова и Патрушева подчёркивают, что UDL опирается на данные нейронаук и предполагает гибкую, дифференцированную среду, которая отвечает этим различиям. 

Если педагог считает, что все дети могут развиваться и участвовать, он будет создавать более открытые коммуникационные среды, поддерживать инициативу детей и давать им пространство для выражения.

Можно выделить конкретные стратегии, позволяющие обеспечить, чтобы ребёнок с ОВЗ «был услышан». Вот расширенный набор рекомендаций:

• При планировании занятий заранее включать опции, которые учитывают разные способы восприятия (визуальные, тактильные, аудиальные материалы).

• Проектируйте пространство с «выбором»: зоны для тихого разговора, для сенсорной разгрузки, уголки коммуникации.

• Используйте визуальные расписания, карточки выбора.

• Предоставляйте детям возможность выбора, каким способом они хотят выразить себя — рисунком, жестом, речью, карточками, макетами.

Психолог или педагог действует как медиатор: при взаимодействии с ребёнком он переводит детские сигналы (жесты, взгляды, мимику) в слова, тем самым помогая ребёнку быть понятным окружающим; наблюдать в каких ситуациях ребёнок может выразить себя с поддержкой и планируйте такие моменты специально.

При работе с детьми, имеющими сильные сенсорные затруднения или аутизм, можно использовать технологии, основанные на UDL + ИИ: например, приложения с предсказуемыми визуальными интерфейсами, роботов с пиктограммами и т. д.

Желательно создать Психолого-Медико-Педагогический Консилиум (ПМПК) в детском саду, чтобы все специалисты (воспитатели, дефектологи, логопеды, медики) могли координировать усилия. Пример: в МАДОУ Детский сад №4 организована система, где консилиум составляет индивидуальные образовательные маршруты.   Проводятся регулярные встречи, обсуждения и рефлексию: кто как взаимодействует с ребёнком, какие сигналы он подает, что нового было замечено.

Особое внимание на работу с родителями и семьёй:

• Обучайте родителей способам поддержки коммуникации дома: как можно использовать визуальные расписания, карточки выбора, альтернативные способы выражения.

• Проводите консультирование, чтобы помочь родителям распознать сигналы ребёнка: наблюдения, интервью, беседы. Это усиливает чувство «быть услышанным» не только в детском саду, но и в семье.

• Создавайте совместные планы (индивидуальные образовательные планы, планы поддержки), где родитель, педагог и психолог формулируют цели и стратегии коммуникации, а также способы подкрепления выражения ребёнка.

Коммуникативная культуры среди сверстников:

• Организованы совместные игры и взаимодействия, где дети учатся слушать и ждать, кому важно высказаться.

• Воспитание толерантности у детей , учите сверстников распознавать потребности других, давать пространство для выражения, взаимодействовать поддерживающе.

• Применяются групповые и парные занятия, ролевые игры, где каждый имеет возможность быть услышанным, и взрослый поддерживает баланс участия.

Обеспечение того, чтобы ребёнок с ОВЗ «был услышан», требует системного подхода.

При этом важно учитывать, что каждая детская группа и каждый ребёнок уникальны. То, что работает в одном контексте, может не срабатывать в другом. Например, применение технологий с ИИ или роботов может быть полезно, но должно быть этически обосновано, персонализировано и тестировано в конкретной группе, чтобы не создавать новые барьеры.

Главное: слушать ребёнка — это не просто давать ему слово, а создавать систему, в которой этот голос поддерживается, принимается и влияет

Список литературы

 1. Шевелева, Д. Е. (2025). Современное дошкольное образование для детей с ОВЗ: социальная модель инвалидности, инклюзия в детском саду и переход от коррекционной парадигмы к парадигме общего развития. Педагогический практикум, № 9. ISSN 2306-6911. 

2. Шевелева, Д. Е. (2022). Современное дошкольное образование для детей с ОВЗ: содержание, тенденции развития и инклюзия в России и за рубежом. Педагогический практикум, № 7. ISSN 2306-6911. 

3. Денисова, О. А., & Леханова, О. Л. (2013).

4. Адеева, Т. Н., Голубева, М. С., & Тихонова, И. В. (2014). К вопросу о социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в группе «Особый ребенок». Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, № 2, с. 148–152.

Опубликовано: 26.11.2025