Развитие творческого воображения у детей раннего возраста (2-3 года) средствами пластилинографии: теоретическое обоснование и педагогический потенциал

Автор: Поварова Мария Ивановна

Организация: ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А. С. Пушкина»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Поварова М. И., воспитатель группы раннего возраста (2-3 года), г. Санкт-Петербург; студентка 5 курса бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина».

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития творческого воображения у детей в возрасте 2-3 лет. Оспаривается распространенное мнение о недостаточной эффективности целенаправленной педагогической работы в данной области с детьми раннего возраста. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований (как отечественных, так и зарубежных) доказывается, что ранний дошкольный возраст является сензитивным периодом для зарождения и становления творческого воображения. Обосновывается целесообразность и результативность использования техники пластилинографии как средства, адекватного психомоторным и познавательным возможностям детей 2-3 лет, способствующего не только развитию мелкой моторики, но и закладывающего фундамент для образного, творческого мышления.

Ключевые слова: творческое воображение, дети раннего возраста, пластилинография, сензитивный период, изобразительная деятельность, наглядно-действенное мышление.

Введение. Актуальность развития творческого воображения как основы инновационного потенциала личности не подлежит сомнению. Однако на практике часто возникает стереотип, согласно которому целенаправленная работа по его развитию у детей 2-3 лет преждевременна и неэффективна ввиду возрастной «незрелости» психических процессов. Данная позиция, разделяемая некоторыми практиками, приводит к упущению уникальных возможностей сензитивного периода. Цель данной статьи – предложить целостное педагогическое обоснование, которое снимает обозначенные сомнения, последовательно интегрируя правовые, организационные, содержательные и диагностические аспекты работы воспитателя-исследователя.

Нормативно-правовое и организационное поле деятельности воспитателя-исследователя. Правовой основой для проведения любой педагогической деятельности, включая исследовательскую, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[8].  В п. 1.6 ФГОС ДО развитие творческого потенциала детей в соответствии с их возрастом обозначено в качестве одного из основных принципов. Конкретизирует эти положения обновленная Федеральная образовательная программа дошкольного образования, которая в модуле «Художественно-эстетическое развитие» прямо указывает на необходимость создания условий для экспериментирования детей с цветом, формой и изобразительными материалами, что косвенно включает работу с пластилином[7]. Таким образом деятельность воспитателя по организации творческой деятельности не только разрешена, но и предписана нормативными документами как часть реализации основной образовательной программы.

С организационной точки зрения ключевое значение имеют действующие санитарные правила. С организационной точки зрения ключевое значение имеют действующие санитарные правила. Согласно актуальным СанПин 1.2.3685-21, продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей третьего года жизни ограничена десятью минутами[6]. Это требование задает четкие временные рамки для проведения занятий по пластилинографии в рамках исследования. Важно, что санитарные нормы не запрещают саму деятельность, а регламентируют ее гигиенически обоснованный формат, рекомендуя интеграцию с другими видами активности. Следовательно, планирование краткосрочных сеансов пластилинографии, встроенных в игровой контекст или связанных с тематикой недели, являются организационно корректными и соответствуют принципам здоровьесбережения.

Теоретические основы развития творческого воображения в раннем возрасте. В отечественной психологии творческое воображение понимается не как врожденная данность, а как психический процесс, формирующийся в деятельности (Л. С. Выготский). Его истоки лежат в кризисе трех лет, когда у ребенка возникает «аффективное воображение», связанное с осознанием своего «Я» и потребностью проецировать внутренние переживания вовне[1]. Д. Б. Эльконин отмечал, что в раннем возрасте закладываются основы условно-символической функции, когда один предмет может замещать другой, что является краеугольным камнем будущего воображения[9].

Исследования, проведенные под руководством О. М. Дьяченко, убедительно демонстрируют, что уже на третьем году жизни дети способны не только к репродуктивным, но и к элементарным творческим актам в игре и специфических видах деятельности. У них формируется способность создавать новые связи между имеющимися представлениями, пусть и в простейшей форме, основанной на комбинаторике знакомых образов[3].

Зарубежные исследования также подтверждают потенциал данного возраста. Работы в рамках теории когнитивного развития Ж. Пиаже, хотя и акцентируют доминирование сенсомоторного интеллекта, не отрицают зарождение символической функции и подражания с отсрочкой, которые являются предпосылками воображения[5]. Современные нейропсихологические исследования (например, работы Э. Голдберг) указывают на высокую пластичность мозга в раннем возрасте и значимость сенсомоторного опыта для формирования нейронных сетей, ответственных за сложные когнитивные процессы, включая творчество[2].

Таким образом, 2-3 года – это не период «пустоты» в контексте воображения, а фаза его зарождения и первичного становления, что делает педагогическое сопровождение данного процесса не только возможным, но и критически важным.

Пластилинография как адекватное средство развития творческого воображения у детей 2-3 лет. Пластилинография (создание лепных картин на плоскости) является комплексным видом деятельности, включающим в себя лепку, рисование и аппликацию. Далее разберем ее потенциал для детей раннего возраста, который  обусловлен   следующими факторами: во-первых, соответствие ведущей деятельности и мышлению: в 2-3 года ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, а мышление – наглядно-действенное. Пластилинография является по сути предметным действием с пластичным материалом, позволяющим непосредственно, «руками», изменять плоскость, создавая образ. Это отвечает психологической потребности возраста в преобразовании объектов. Во-вторых, сенсомоторная основа: работа с пластилином активно задействует тактильную мышечно-двигательную (кинестетическую) чувствительность. Как отмечала М. Монтессори, «рука – это инструмент разума». Богатый сенсорный опыт, получаемый при разминании, раскатывании, сплющивании, является питательной средой для развития психики, в том числе и воображения [4]. В-третьих, преодоление «страха белого листа»: для детей, еще не владеющих графическими навыками, задача нарисовать что-либо может быть фрустрирующей. Пластилинография предлагает более доступный и «прощающий» способ создания образа: неудачный мазок можно убрать, деталь – переместить. Это снижает тревожность и повышает готовность к экспериментированию – ключевому компоненту творчества. Также важным фактором является развитие «замещения» и «опредмечивания»: на начальном этапе ребенок может просто заполнять контур шариками пластилина, осваивая технику. Но уже в этом процессе воспитатель может стимулировать воображение вопросами: «На что похож этот желтый шарик? На солнышко? А этот красный – на яблочко?». Это прямое культивирование способности к опредмечиванию неоформленного материала, что является ядром воображения по Л. С. Выготскому[1]. Еще к этому вопросу отнесем динамичность образа: в отличие от статического рисунка, пластилиновую картину можно непрерывно видоизменять: добавлять лучики солнцу, «вырастить» травку, сделать тучи. Эта динамика соответствует подвижности детского замысла и позволяет отслеживать и поддерживать его развитие в реальном времени.

Критерии прогресса и методы его оценки. Ожидать от ребенка 2-3 лет сложных сюжетных композиций некорректно. Прогресс в развитии творческого воображения у детей раннего возраста в ходе занятий пластилинографией будет проявляться через качественную трансформацию деятельности, фиксируемую педагогом в процессе систематического наблюдения. Первичным критерием является переход от неспецифических манипуляций с материалом, таких как бесцельное размазывание или отщипывание, к попытке создать конкретный, часто вербально обозначенный образ, например, «снежок» или «солнышко». Этот переход тесно связан с развитием способности к опредмечиванию, когда ребенок начинает узнавать и называть знакомый предмет в созданном им налепе, пятне или простой форме. Значимым индикатором становится проявление самостоятельной инициативы в выборе выражения, что может выражаться в предметном выборе цвета для создания образа или в решении о расположении элемента на плоскости. Важнейшим маркером рождения внутреннего замысла выступает комментирующая речь, которая сначала сопровождает действие, а затем начинает предварять его, что свидетельствует о переходе от процессуальной деятельности к деятельности, направляемой элементарным образом-целью. Качественное усложнение детской работы прослеживается и в структурном аспекте: от создания единичного элемента ребенок постепенно переходит к попытке объединять два-три связанных по содержанию образа в простейшую композицию, например, разместив солнышко и травку на одном листе. Таким образом, динамика развития прослеживается не в формальном результате, а в усложнении процессуальных характеристик детской деятельности и их речевого опосредования.

Методами оценки могут служить включенное наблюдение, анализ продуктивной деятельности (пластилиновых картин) и беседы по ним, фиксация поведенческих и речевых реакций. Данные методы полностью соответствуют этическим нормам работы с детьми данного возраста.

Заключение. Отрицание возможности и эффективности развития творческого воображения у детей 2-3 лет является научно несостоятельным. Современная психология и педагогика рассматривает этот возраст как период активного становления предпосылок творческих способностей. Пластилинография, в силу своей полисенсорности, доступности и сочетания предметного действия с созданием образа, представляет собой оптимальное, соответствующее возрастным особенностям средство для целенаправленной педагогической работы.

Систематические занятия пластилинографией в адаптированной для раннего возраста форме (упор на тактильность, простоту форм, игровые приемы, совместную деятельность со взрослым) способны продемонстрировать значимый прогресс: от сенсомоторных манипуляций к первым осознанным актам творческого воплощения замысла. Таким образом, группа детей 2-3 лет является не только допустимой, но и высокоперспективной базой для исследования генезиса творческого воображения и апробации эффективных педагогических технологий его поддержки.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
2. Голдберг, Элхонон. Креативный мозг [Как рождаются идеи, меняющие мир] [Электронный ресурс] / Элхонон Голдберг. — М.: БОМБОРА, 2019. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). — Режим доступа: https://libcat.ru/knigi/nauka-i-obrazovanie/psihologiya/395572-elhonon-goldberg-kreativnyj-mozg-kak-rozhdayutsya-idei-menyayuchie-mir-litres.html (дата обращения: 03.01.2026).
3. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996.
4. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Карапуз, 2000.
5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1994.
6. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждены постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2).
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155).
9. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.