Формирование гуманного отношения детей дошкольного возраста живой природе (из опыта работы)

Автор: Гаврилина Ирина Михайловна

Организация: МДОАУ № 166

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Современная социокультурная и экологическая ситуация в мире характеризуется обострением противоречий между обществом и природой. Нарастание экологических проблем, ухудшение состояния окружающей среды – все это ставит перед системой  образования задачу формирования у подрастающего поколения ответственного, бережного, гуманного отношения к живому, особую значимость, которая приобретает в дошкольном возрасте.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с живой природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, пробуждает в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Во-первых, современные дети, особенно в условиях урбанизации, все больше отдаляются от живой природы, их опыт непосредственного общения с животными и растениями существенно ограничен. Виртуальная среда, гаджеты, компьютерные игры вытесняют реальные контакты с естественным миром, что обедняет их эмоциональную сферу и затрудняет развитие  эмпатии к живому.

Во-вторых, в обществе наблюдается дефицит гуманности в широком смысле, что проявляется в равнодушном, потребительском, а порой и жестоком обращении с животными и растениями.

Я считаю, что именно дошкольный возраст является периодом интенсивного становления базовых личностных качеств, эмоционально-ценностной сферы и первичных форм отношения к миру.

В педагогической науке и практике накоплен значительный опыт

воспитания у детей гуманного отношения к природе. Гуманное отношение (от лат. humanus– человечный) – это категория, характеризующая нравственную позицию личности по отношению к другим людям и ко всему живому. Оно включает в себя признание ценности жизни любого существа, способность к состраданию, сопереживанию, желание оказать помощь, защитить. Гуманность проявляется в умении  чувствовать боль другого, как свою собственную, в готовности прийти на помощь слабому и беззащитному. Применительно к природе гуманное отношение означает восприятие живых существ как самоценных, а не как объектов для удовлетворения человеческих потребностей.

Решение проблемы бережного и гуманного отношения к живой природе, в нашем дошкольном учреждении, я как педагог вижу в создании оптимальных условий направленных на формирование у детей  осознанного отношения к живой природе. Это означает, что дошкольники должны не просто получать информацию о том, что нужно беречь природу, а включаться в реальную деятельность по уходу за растениями и животными, испытывать радость от результатов своего труда, переживать эмоциональный подъем от общения с живым существом.

Важнейшим механизмом, на мой взгляд, обеспечивающим формирование гуманного отношения, является эмоциональное заражение и подражание. Дошкольники чрезвычайно чувствительны к эмоциональному состоянию окружающих, особенно близких взрослых. Если педагог или родители проявляет искреннюю заботу о животных, радуется цветению растений, огорчается при виде больного котенка, дети невольно «заражаются» этими эмоциями и усваивает соответствующие формы поведения (каждый ребенок способен представить себя на месте живого существа, почувствовать его боль или радость).

Чтобы успешно решать проблему по формированию гуманного отношения дошкольников  к природе,  мною были определены основные задачи  педагогической работы с воспитанниками  на весь учебный год:

• развитие эмоциональной  отзывчивости на состояние живых существ, способности к сочувствию и сопереживанию;
• формирование отрицательного отношения к проявлениям жестокости, равнодушия и потребительское  отношение к природе;
• совершенствование элементарных знаний о живых организмах, их потребностях, среде обитания, связях с человеком;
• воспитание готовности участвовать в практической деятельности по уходу за растениями и животными, оказанию им необходимой помощи.

Содержание работы мною было построено на основе принципов учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, доступности, систематичности, последовательности и  связи с реальной жизнью.

Для меня, как педагога важно, чтобы дети получали знания не в абстрактной форме, а в процессе непосредственного общения с природой.

Это значит, что я как педагог должна обладать не только системой профессиональных знаний о живой природе, но и знаниями о закономерностях общения с природой.  

Для работы по проблеме формирования гуманного отношения дошкольников к живой природе мною была разработана блочная модель, способствующая повышению  эффективности работы в данном направлении:

Первый блок – эмоционально-эстетический: определение цели и задач; выбор и изучение специальной литературы и материалов. Создание настроения у детей  от встречи с природой; формирование положительного эмоционального отношения к живым объектам. Дети должны научиться на основе методов (наблюдения, любования, чтения стихов, слушания музыки) замечать красивое в природе, радоваться цветам, пению птиц, играм животных.

Второй блок  – познавательно-эмоциональный: дети получают знания о потребностях живых существ, об их связях со средой обитания, о том, как человек может им помочь. С детьми проводятся беседы, дидактические игры, рассматриваются иллюстрации, организуются наблюдения за ростом и развитием растений и животных.

Третий блок  – практически-деятельностный, где накопленные знания и эмоции находят выражение в реальных действиях по уходу, защите, помощи. Дети активно включаются в труд в уголке природы, на участке, участвуют в природоохранных акциях (подкормка птиц, сбор мусора, посадка растений), проявляя инициативу, самостоятельно замечая, кто нуждается в помощи, и предлагая свои действия.

Эффективность работы по формированию гуманного отношения к природе в дошкольном учреждении во многом определяется наличием соответствующей развивающей среды. В помощь воспитателям ДОУ мною создана электронная «Копилка инновационных идей», включающая в себя материалы трансляции опыта работы по формированию у дошкольников  ценностного отношения к живой природе. Также  созданы образовательные развивающие кластеры «Будь природе другом!», альбомы с рекомендациями: «Чудеса природы», «Чувства и эмоции в живой природе», «Растения Оренбургского края», «Как позаботиться о живой природе», компактные и функциональные технологические карты занятий познавательного цикла о живой природе.

В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому с целью формирования гуманного отношения к природе в нашей группе разработаны и активно используются такие дидактические игры как «Кто, где живет?», «Чем питается?», «Помоги животному найти дом» и др.

Особую ценность представляют игровые упражнения, в которых ребенок ставит себя на место живого существа, учится сопереживать ему: «Представь, что ты – маленький воробышек зимой. Что ты чувствуешь? Как тебе помочь?»; «На улице мороз, а воробьи сидят на ветках, нахохлились. Как мы можем им помочь?», «Кто-то сломал ветку у дерева. Что теперь будет с деревом? Как мы можем ему помочь?». На мой взгляд, именно использование таких проблемных ситуаций активизирует нравственные чувства моих воспитанников  и побуждает их к поиску способов решений проблемы.

Немаловажное значение в моей деятельности с воспитанниками имеет труд в природном уголке, обеспечивающий формирование поведенческого компонента гуманного отношения к природе. Природный уголок имеет огромное значение  для осуществления идей экологического воспитания детей, закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе.

Кроме того, систематическое использование мною художественного слова и  чтение рассказов о животных как мощного средства эмоционального воздействия: В.Бианки, М.Пришвина, Е.Чарушина, К.Паустовского, вызывает у детей сильный эмоциональный отклик, учит видеть красоту природы, понимать переживания живых существ.

Таким образом, созданная мною  в дошкольном учреждении, система познавательно – развивающей работы, позволяет  мне как педагогу, на основе современных подходов, эффективно и качественно проводить целенаправленную работу по формированию гуманного отношения  к живой природе  как важнейшей составляющей нравственного воспитания и экологического образования дошкольников, воспитывать активных, развитых, добрых и отзывчивых  малышей.

Список используемой литературы:

1. Белая К.Ю. Организация инновационной деятельности в ДОО. –М.: «ТЦ Сфера», 2017г. – 128с.
2.  Вакуленко Ю.А. « Воспитание любви к природе у дошкольников» – Волгоград 2007г.
3. Кокуева «Воспитание дошкольников чрез приобщение к природе»: Методическое пособие. Л.В., М.:АРКТИ, 2005г.
4. Николаева С.Н « Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду. Мозаика- Синтез 2018 г.
5. Шорыгина Т.А. «Зелёные сказки», Москва 2006г., Изд. «Книголюб».