Включение детей с ОВЗ с нарушением зрения в театрализованную деятельность в ДОУ

Автор: Аина Елена Евгеньевна

Организация: МАДОУ № 66 «Беломорочка»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

Автор: Тютикова Анжелика Валентиновна

Организация: МАДОУ № 66 «Беломорочка»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

Дети с ОВЗ (слабовидящие и слепые)- очень уязвимые дети, они особо нуждаются в спокойной, доброжелательной обстановке. Театрализованная деятельность- один из важнейших методов в работе с детьми с ОВЗ, который используется не только для раскрытия творческого потенциала дошколят, а также для снятия напряжения, тревожности и агрессивности у детей.  Он позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребёнка при помощи сказки.

В своей работе мы решили включить слабовидящих детей в театрализованную деятельность детей с нормальным зрением. Мы поставили для себя следующие задачи:

Задачи:

• Способствовать воспитанию дружественных качеств, толерантности, социализации и ускоренной адаптации у детей с ОВЗ, поддержание уникальности и индивидуальности каждого ребёнка.
• Формировать положительное эмоциональное расположение духа, развивать умение чувствовать и понимать других сверстников, учить контактировать со
• Формировать навыки коллективной работы, предполагающей распределение ролей и ответственность за свою часть дела.
• Развивать у детей с ОВЗ познавательную активность, творческий потенциал.
• Воспитывать ценностные ориентации посредством сказки,
• Укреплять психическое здоровье детей с ОВЗ.
• Формы работы в театрализованной деятельности:
• Совместный поход в театр на спектакль.
• Прослушивание сказки, анализ сказки, выбор произведения.
• Рисование по мотивам сказки.
• Изготовление атрибутов для сказки.
• Постановка сказки.

На начальном этапе работы в обеих группах были получены согласия родителей и законных представителей на участие детей в межгрупповой деятельности. Кроме этого, родители дали согласие на всестороннюю поддержку и помощь в реализации наших задач (участие в изготовлении декораций, костюмов, исполнение некоторых ролей в постановках).

Далее были проведены предварительные беседы с детьми о взаимопомощи, дружбе и принятии детей с особенностями, в ходе которых предложили детям подумать, чем можно заниматься совместно с ребятами с ОВЗ.

Для знакомства детей двух групп был проведен досуг: «Давайте познакомимся» с различными совместными играми, упражнениями, заданиями и веселыми танцами. В конце мероприятия детям рассказали, какие встречи их еще будут ждать.

В группах для самостоятельной театрализованной деятельности создали благоприятные условия, расширили предметно-развивающую среду, организовали уголок для театрализованных игр и представлений. В театральном уголке собрали различные виды театров (настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, шапочковый, ложковый, плоскостной, магнитный театр); реквизиты для разыгрывания сценок и этюдов, спектаклей (ширма напольная и настольная, кукольный театр, маски). В уголке ряженья дети могут самостоятельно подобрать себе костюм и атрибуты для театрализованной деятельности.

В своей работе мы использовали упражнения мышечного напряжения: «Найди взглядом друга», «Повтори движение», «Капуста».

Пальчиковые гимнастики: «Весёлые пальчики», «Барабанщики», «Добрый и злой паучок», «Утречко».

Упражнения на развитие внимания: «Поймай хлопок», «Повтори  - не ошибись».

Упражнения на развитие памяти: «Волшебная палочка», «Зеркало», «Тень».

Этюды на расслабление мышц: «Сосулька», «Насос и мяч», «Снеговик весной»,  «Штанга».

Различные этюды на выразительность жеста, развитие детской пластики : «Поющие руки», «Танцующие ноги», «Тряпичная кукла».

Для обучения детей средствам выразительности речи используем различные упражнения артикуляционной гимнастики.

Особенно детям нравятся упражнения на развитие мимики:

«Солёный чай», «Кислый лимон», «Мне грустно», «Злая собака», «Тепло – холодно», «Обиделись».

Во время совместного похода в театр на спектакль дети с нормальным зрением помогали детям с ОВЗ ориентироваться в здании театра, описывали мелкие детали костюмов актеров, занавеса и украшений фойе. После спектакля делились впечатлениями об увиденном, обсуждали, что понравилось, какие костюмы, кого бы хотели сыграть сами.

При выборе произведений для инсценировок педагог ориентировался на слабовидящих детей. Сказки выбирались с присутствием ролей, не требующих активного передвижения. На общем обсуждении такие роли предлагались детям с ОВЗ.

В обсуждении выбранного произведения особое внимание уделялось описанию костюмов героев.

Во время рисования по мотивам сказки детям давали различные задания: слабовидящие дети рисовали крупные объекты и героев. Дети с нормальным зрением украшали рисунки своих товарищей мелкими деталями и прорисовывали контур. Дети с ОВЗ познакомили детей другой группы с специализированной физкультминуткой, включающей в себя зрительные упражнения.

При изготовлении атрибутов для театрализованных постановок детям с ОВЗ предлагались крупные и яркие детали с контуром. Дети без нарушения зрения помогали выполнять действия, требующие зрительной нагрузки. Во время перерыва дети с ОВЗ знакомили товарищей с играми на прослеживающую функцию глаз.

В постановках детям с низкой остротой зрения предлагались статические или малоподвижные роли. Дети с нормальным зрением помогали им при возникновении затруднений.

Вывод:

В результате нашей работы улучшились межличностные отношения между детьми, повысилась самооценка у детей с ОВЗ, обогатился словарь, дети научились применять полученные знания на практике.

Дошкольники научились сопереживать слабовидящим детям, у них появилось желание оказывать посильную помощь.

В процессе работы у детей улучшились фантазия и воображение.

Дети научились преодолевать трудности, бороться со страхами.

Через восприятие сказочного мира были созданы необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника

У всех детей отмечена положительная динамика в эмоциональной и когнитивной сферах, улучшились коммуникативные навыки, дети научились задавать друг другу вопросы, просить о помощи, когда она необходима, стали с удовольствием устраивать совместные представления и спектакли. У многих детей улучшилась пространственная ориентация.

Список информационных источников

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду.-М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии.-СПб.: Речь, 2005
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.- Институт специальной педагогики и психологии, 2000
4. Карпов А.В. Мудрые зайцы ли как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки.-СПб.: Речь, 2008
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.-М.: Школьная пресса, 2000
6. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.- М.: ГороД, 1998
7. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно- развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие.- М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006