Проект «Агенты городской среды»: проектирование современного воспитательного пространства за пределами ДОО в контексте образовательной урбанистики

Автор: Жаркова Ирина Андреевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 42

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Автор: Быстрова Татьяна Васильевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 42

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Аннотация. В статье представлен опыт реализации педагогического проекта «Агенты городской среды», направленного на проектирование открытого воспитательного пространства за пределами ДОО. На основе методов образовательной урбанистики и проектной деятельности разработана и апробирована модель использования городской среды как образовательного ресурса для формирования основ гражданской идентичности у дошкольников. В результате проекта у детей зафиксированы системные знания о городе, развиты исследовательские навыки и сформировано ответственное отношение к окружающей среде.

Ключевые слова: образовательная урбанистика, городская среда, воспитательное пространство, проектная деятельность, гражданская идентичность, дошкольное образование.

 

В условиях стремительных социальных, культурных и технологических трансформаций роль дошкольного образования выходит за рамки традиционного понимания детского сада как замкнутого образовательного пространства. Современная педагогика всё чаще обращается к идее расширения границ воспитательной среды, интегрируя в образовательный процесс городскую среду как живой, динамичный и содержательный ресурс. Именно на этом основании в нашем дошкольном учреждении был разработан и реализован проект «Агенты городской среды». Его цель – воспитание грамотного, ответственного и сопричастного юного гражданина через исследование и осмысление городского пространства в рамках парадигмы образовательной урбанистики.

Актуальность проекта обусловлена рядом вызовов современности.

Во-первых, снижение гражданской активности, отчуждённость от общественных процессов и слабая экологическая культура (свидетельство тому низкая активность участия жителей городов в региональных и федеральных программах по формированию комфортной городской среды, в городских экологических акциях). Многие воспринимают городскую среду как нечто данное, не зависящее от их участия, и не чувствуют личной причастности к её состоянию.

Однако комфортная, безопасная и красивая городская среда — это результат не только работы специалистов, но и осознанного участия каждого жителя. Поэтому формировать гражданскую позицию необходимо уже с дошкольного возраста — периода, когда закладываются базовые установки отношения к миру, людям и окружающей среде.

Именно в эти годы важно показать детям, что они — не просто наблюдатели, а полноценные участники городской жизни, способные замечать проблемы, предлагать идеи и вносить свой вклад в улучшение среды обитания. Воспитание активной гражданской позиции в дошкольном возрасте — это инвестиция в будущее города и общества в целом.

Во-вторых, актуальность проекта обусловлена курсом на обновление содержания общего образования, ключевым вектором которого является усиление национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе школ.

В то же время, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указывает на необходимость обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. То есть цели, задачи и, что крайне важно, содержание образования должны быть выстроены в единой логической цепи.

Следовательно, мы на дошкольной ступени обязаны закладывать фундамент тех знаний и компетенций, которые будут развиваться в школе. Если в школьной программе заявлен региональный компонент, то наша задача — создать у детей тот самый «первоначальный образ» своей малой родины, пробудить к ней интерес и эмоциональную привязанность.

Таким образом, акцент на региональной повестке в дошкольном образовании — это не просто тренд, а необходимое условие для обеспечения преемственности и соответствия современным требованиям к качеству образования.

В-третьих, мы наблюдаем изменение образа жизни современной семьи: дети и родители проводят мало времени на свежем воздухе, прогулки часто носят формальный характер и подменяются времяпрепровождением в торговых центрах, а свободное время вытесняется цифровыми развлечениями и гаджетами.

Такая тенденция негативно сказывается на физическом здоровье дошкольников, снижает их эмоциональную устойчивость, обедняет сенсорный опыт, ограничивает возможности для свободной игры, познавательной активности и общения со сверстниками.

Наша задача — не только компенсировать этот дефицит, но и показать детям и родителям, что городская среда может быть интересной, познавательной и воспитывающей.

Исходя из этого, мы решили смело выйти за привычные границы образовательного пространства и взяли на вооружение идеи образовательной урбанистики.

Что такое образовательная урбанистика?

Образовательная урбанистика — это направление на стыке педагогики, градостроительства, социологии и психологии, которое рассматривает городскую среду как живой учебник и пространство для образовательных практик.

Мы рассматриваем городскую среду как:

• Триггер для любознательности;

• Стимул для развития гибких навыков;

• Поле для социальных и исследовательских практик;

• Ресурс для воспитания гражданской идентичности.

Для нас город перестал быть просто фоном или объектом наблюдения из окна, мы превратили его в живое образовательное пространство. Он стал полноправным участником образовательного и воспитательного процесса — большой игровой площадкой и учебным классом под открытым небом.

Суть нашего проекта заключается в игровой форме организации исследовательской деятельности: дошкольники получают статус «агентов», выполняют тематические «миссии», фиксируют наблюдения в специальных блокнотах и представляют результаты своей работы. Игровой прием обеспечил высокую мотивацию и вовлеченность воспитанников.

В рамках проекта решаются задачи для трех целевых групп:

• Для детей: формирование представлений об архитектуре, инфраструктуре, экологии города; развитие исследовательских навыков и критического мышления; воспитание бережного отношения к наследию и природе.
• Для педагогов: создание и апробация модели использования городской среды как образовательного ресурса; повышение профессиональной компетентности.
• Для родителей: активное вовлечение в образовательный процесс в роли партнеров.

Содержательным ядром проекта являются тематические миссии, которые выстроены по принципу постепенного расширения зоны освоения — от родного двора до общественных пространств города (парков, скверов, улиц, архитектурных объектов). При этом дети осваивают профессиональную лексику («транспортная инфраструктура», «элемент озеленения», «архитектурный объект»), что способствует формированию уважительного и осознанного отношения к городской среде.

Вот лишь несколько примеров наших «миссий»:

Миссия «Идеальная площадка»: Агенты изучают детскую площадку, сравнивают с площадкой в своем дворе, фотографируют любимые и нелюбимые объекты, рисуют эскизы «идеальной карусели» или «горки мечты».

Миссия «Дерево моего двора»: Узнают, какие деревья растут рядом, учатся ухаживать за ними, делают оттиски коры, собирают гербарий.

Миссия «Тайная жизнь скамейки»: Наблюдают, кто и как пользуется скамейками во дворе, придумывают, как их можно раскрасить, чтобы было красиво и удобно всем.

Миссия «Безопасный маршрут»: Агенты составляют карту-схему безопасного пути от детского сада до библиотеки, отмечая все пешеходные переходы и светофоры.

Миссия «Парковка: конфликт интересов в городском пространстве»: Агенты выявляют конфликт между пространством для машин и пространством для людей (пешеходов, игр), ищут примеры плохой/хорошей парковки, проектируют парковки для велосипедов и самокатов.

Миссия «Рассекретить художников»: Агентам поручается найти неприметную художественную школу и предложить способы сделать её ярким и узнаваемым арт-объектом в городском пространстве.

Миссия «Архитектурный детектив»: Используя архивные фотографии, агентам необходимо найти соответствующие им здания в современном городе, провести сравнительный анализ и зафиксировать все изменения, произошедшие с архитектурными объектами за время.

Миссия «Парк пяти чувств»: Идут в парк и исследуют его не только глазами, но и на слух (пение птиц, шум листвы), на ощупь (кора деревьев, мох), на запах (хвоя, цветы).

Каждая миссия, независимо от темы, проходит по единому алгоритму, что обеспечивает системность и предсказуемость для детей:

1. Брифинг (подготовка - 1-2 встречи в группе): Получение задания, обсуждение целей, планирование действий, подготовка снаряжения (блокноты, карандаши, карты).
2. Полевое исследование (выход в город): Сбор данных: наблюдение, фотофиксация, зарисовки, интервью (если требуется), выполнение домашнего задания или совместной деятельности с родителями.
3. Анализ данных (работа в штабе): Обработка собранной информации: обсуждение, составление карт, коллажей, чек-листов, формулировка выводов.
4. Проектирование и презентация результата: Создание образовательного продукта (рисунок, макет, схема, презентация) и его представление аудитории (другим детям, воспитателям, родителям).

Таким образом, каждая миссия представляет собой законченный проект, интегрирующий различные образовательные области. Для обеспечения системности работы весь комплекс миссий был рассчитан на учебный год, с периодичностью проведения один раз в две недели (всего около 18 миссий в течение года).

Реализация проекта позволила достичь значимых результатов. Познавательный эффект проявился в системных знаниях детей об устройстве города, что создает прочную основу для школьного краеведения. Воспитательный эффект выражен в формировании подлинной сопричастности и ответственного поведения. Коммуникативный эффект заключается в укреплении детско-родительских отношений через совместное выполнение «агентских миссий». Социальный эффект состоит в формировании активной гражданской позиции с дошкольного возраста.

Таким образом, проект «Агенты городской среды» демонстрирует, что современное воспитательное пространство динамично, открыто и интегрировано в жизнь общества. Использование города как образовательного ресурса позволяет не только выполнять требования ФГОС ДО, но и воспитывать новое поколение – умных, внимательных и ответственных хозяев своего города.

 

Используемая литература

1. Альманах «Методическая вертикаль». Вып. 3 Образовательная урбанистика: среда, которую мы создаем [Текст] / И. А. Александрова, Е. Н. Алексеева, Е. В. Антонова [и др.]; под ред. Е. Ю. Игнатьевой, С. Н. Горычевой, М. П. Эндзинь. – Великий Новгород: ГОАУ ДПО «РИПР», 2024 – 92 с.
2. Закрой учебник, открой город / Е. А. Асонова, Л. Ф. Борусяк, М. В. Буланов [и др.]. – Москва: Некоммерческое партнерство содействия научной и творческой интеллигенции в интеграции мировой культуры «Авторский Клуб», 2021. – 112 с. – (Новая педагогическая грамотность). – ISBN 978-5-907027-54-1.
3. Мурзина И. Я. Город, открытый тобой: Введение в образовательную урбанистику: учебно-методическое пособие / И. Я. Мурзина – Екатеринбург: ООО «Институт образовательных стратегий», 2024. – 168 с.: ил.
4. Буланов Максим Владимирович, Россинская Анастасия Николаевна, Асонова Екатерина Андреевна ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УРБАНИСТИКА: ОПЫТ ОПИСАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ // Ped.Rev.. 2021. №6 (40). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-urbanistika-opyt-opisaniya-klyuchevyh-ponyatiy (дата обращения: 01.10.2025).
5. Вакаев В. А. Педагогическая урбанистика как новый междисциплинарный подход // Гуманитарные и социальные науки. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-urbanistika-kak-novyy-mezhdistsiplinarnyy-podhod (дата обращения: 01.10.2025).