Специфика общения дошкольников со сверстниками

Автор: Мозжухина Елена Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 852, д/о-2

Населенный пункт: г. Зеленоград

Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Общение — это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает как субъект, как личность, которая наделена собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Следовательно, общение — это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Только ориентация на отношение другого и его активность, учет его действий может свидетельствовать, что данный акт есть общение.

 Общение — это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека. Общение как специфический вид  взаимодействия индивидов с помощью разнообразных коммуникативных средств (речевых, мимических, пантомимических) может выполнять многие функции, а именно: обмена познавательной и экспрессивной информацией, планирования и организации совместной деятельности, а также функцию перцептивную — восприятия и понимания партнера. Задатки деловых отношений обнаруживаются ярче всего в совместной деятельности, т.е. В структуре группового взаимодействия.

Ребенок в ситуации деятельности и общения, не регламентируемых воспитателем, старается выбрать партнером сверстника, с которым интереснее играть или который может рассказать занимательную сказку, историю или обладает навыками и умениями, обеспечивающими успешность конкретной совместной деятельности.

Дошкольник стремится установить взаимодействие с ровесником, с которым ему легко контактировать. Например, партнер подчиняется ребенку, владеет положительными формами общения, в результате чего в игре редко возникают конфликты. В структуре группового взаимодействия могут проявиться и отношения собственно личностные, когда ребенок стремится установить контакты со сверстником, наиболее ему симпатичным, или отношения оценочные, когда ребенок идет в игровое объединение к сверстнику, наиболее для него авторитетному. Но не всегда стремление ребенка играть и дружить с симпатичным или авторитетным для него партнером может быть реализовано.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных.

В 4-5 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне.

В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач, которые решаются в этом общении.

Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с 3-х — 4-х летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми.

Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой эффективной направленностью.

В общении со сверстниками у ребенка наблюдаются в 9-10 раз больше экспрессивно — мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

В среднем дошкольники втрое часто одобряют ровесника и в 9 раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с 4-х летнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.

Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность  никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т. д. Таким образом, если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. С возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемость и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

Чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Наиболее важными чертами, отличающими популярных детей от непопулярных, в старшем дошкольном возрасте является не интеллект, не творческие способности, не общительность и даже не организаторские способности, а те качества, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. В основе всех этих качеств лежит особое отношение к сверстнику, которое можно охарактеризовать, как личностное. При таком отношении другой ребенок является не средством самоутверждения и не конкурентом, а самоценной и уникальной личностью, в которой продолжается мое собственное я. Личность ребенка при этом открыта для других и внутренне связана с ними. Поэтому такие дети легко уступают и помогают сверстникам, делятся с ними и не воспринимают чужие успехи как свое поражение. Такое отношение к сверстникам складывается у некоторых детей уже к концу дошкольного возраста и именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками, успешным в сфере общения. У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается в доказательстве своего превосходства или в защите своего я.  Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает разные трудности в общении: от яркой агрессивности и враждебности до полного ухода в себя, что выражается в замкнутости и застенчивости. Одни дети стремятся продемонстрировать свои преимущества в физической силе, в обладании разными предметами. Поэтому они часто дерутся, отнимают игрушки у других, пытаются командовать сверстниками. Другие, напротив, не участвуют в общих играх, боятся проявить себя, избегают общения со сверстниками. Но во всех случаях эти дети сосредоточены на своем я, которое замкнуто на своих преимуществах (или недостатках) и обособлено от других.

Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку это не только затрудняет общение дошкольников со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу проблем — как самому ребенку, так и окружающим. В связи с этим перед воспитателем возникает важная и ответственная задача — помочь ребенку преодолеть эти опасные тенденции, которые порождают различные трудности в общении — либо демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и пассивность. Во всех случаях главная цель работы воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а близких и связанных с ним людей.

С 4-х лет сверстник становится более предпочтительным и привлекательным партнером.

Отличительные особенности общения дошкольника со сверстниками:

 1. Яркая эмоциональная насыщенность, резкие интонации, крики, кривляние, смех и т. д. Экспрессии от ярко выраженного негодования: «Ты чего делаешь?» До бурной радости: «Смотри, как хорошо!»Особая свобода, раскованность общения.

2. Нестандартность высказываний, отсутствие жестких норм и правил. Используются самые неожиданные слова, сочетания слов и звуков, фразы: они жужжат, трещат, передразнивая друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам. Создаются условия для самостоятельного творчества. Ничто не сковывает активность.

3. Преобладание инициативных высказываний над ответными. Важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Беседы не получается. Каждый говорит о своем, перебивая друг друга.

4. Общение значительно богаче по назначению и функциям. Направленные действия на сверстника более многообразны. Общение значительно богаче, здесь: -и управление действием партнера (показать, как можно и нельзя делать); - и контроль его действий (во время сделать замечание); - и навязывание собственных образцов (заставить его сделать...); - и совместная игра (решение играть); - и постоянное сравнение с собой (я так могу, а ты?). Соответственно, такое разнообразие отношений детей порождает разнообразие контактов.

В общении со сверстниками ребенок учится: - выражать себя; - управлять другими; - вступать в разнообразные отношения.

Так как ребенку хочется играть, общаться, то он старается более связно и четко выражать свои намерения, мысли, желания. Соответственно, совместные игры, деятельность побуждают к развитию словарного запаса речи. У ребенка возникает потребность что-то узнать, о чем-то договориться со сверстником, как партнером по общению. Здесь наблюдается непонятливость собеседника, его нечуткость (не пытается угадать желание и настроение своего приятеля).

Взрослый, по сравнению с детьми, партнер по общению более понятливый и более чуткий (проявляет инициативу, учит речевым нормам, знакомит с новыми словами, словосочетаниями; взрослый поймет ребенка даже при не слишком понятной речи).

Чем раньше ребенок вступает в общение с другими детьми, тем лучше это скажется на его развитии и умении адаптироваться в обществе.

Правильно организованное общение:

- обогащает детей впечатлениями;

- является источником разнообразных эмоций (учит сопереживать, радоваться, сердиться, стоять за свои права...; помогает преодолеть робость);

 - способствует становлению личности;

- формируется впечатление о другом человеке — ровеснике (начинает развиваться способность понимать других людей);

 - подготавливает к последующему общению со сверстниками.

Неумение малыша налаживать контакты со сверстниками существенно затруднит привыкание к новым социальным условиям.

Как ребенок научится ладить со сверстниками в детстве, так и будет поддерживать отношения с родными в семье, со знакомыми, сотрудниками на работе. Взрослый должен помогать детям в налаживании контактов друг с другом!

Опубликовано: 30.12.2018