Опыт работы с группой детей с повышенной двигательной активностью

Автор: Месутова Лиля Аметовна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 75 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Описание практической работы воспитателя в группе, где значительная часть воспитанников характеризовалась высокой двигательной активностью, что потребовало разработки системы приемов по развитию саморегуляции, устойчивости внимания и организованного поведения в условиях дошкольной образовательной организации.

Особенности работы в группе, где более 30–50% детей имеют повышенную двигательную активность

В педагогической практике встречаются группы, в которых значительная часть воспитанников отличается высокой двигательной активностью, эмоциональной возбудимостью и недостаточной сформированностью навыков саморегуляции. В таких условиях воспитатель сталкивается с особыми трудностями организации образовательного процесса.

Одной из особенностей подобных групп является эффект взаимного подражания. Поведение одного ребенка быстро перенимается сверстниками. Если один воспитанник начинает бегать, прыгать, кричать или нарушать правила, через короткое время к нему присоединяются другие дети.

Еще одной особенностью является быстрое нарастание общего возбуждения группы. Даже незначительное эмоциональное событие способно вызвать всплеск активности большого количества воспитанников одновременно.

Практика показывает, что в подобных группах возникают трудности при организации следующих режимных моментов:

• подготовка к прогулке;
• возвращение с прогулки;
• прием пищи;
• проведение занятий;
• репетиции праздников;
• переход от одной деятельности к другой.

Особенно сложным является процесс одевания в холодное время года. Дети отвлекаются, начинают взаимодействовать друг с другом, покидают свои места, переключаются на посторонние предметы и игры.

Для успешной организации деятельности необходимо соблюдать ряд условий.

Во-первых, все требования и правила должны быть едиными для всех взрослых, работающих с группой.

Во-вторых, необходимо максимально сокращать время ожидания детьми своей очереди.

В-третьих, рекомендуется заранее планировать двигательную активность воспитанников и предоставлять возможность для безопасного движения в течение дня.

В-четвертых, необходимо уделять внимание развитию навыков произвольного поведения, а не только соблюдению дисциплины.

Опыт показывает, что снижение уровня возбуждения достигается не за счет постоянных запретов, а за счет формирования у детей способности самостоятельно регулировать свое поведение в различных жизненных ситуациях.

Таким образом, работа в группе с большим количеством детей, обладающих высокой двигательной активностью, требует от воспитателя особых организационных навыков, гибкости и последовательности. Наиболее эффективным является подход, направленный не на ограничение естественной потребности ребенка в движении, а на ее педагогически грамотную организацию.

 

Практическая значимость

Представленные педагогические приемы могут использоваться воспитателями дошкольных образовательных организаций при работе с детьми младшего дошкольного возраста, испытывающими трудности саморегуляции, повышенную двигательную активность и эмоциональную возбудимость. Материалы статьи могут быть полезны педагогам, педагогам-психологам и студентам педагогических специальностей.

Аннотация

В статье рассматриваются особенности организации образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста с повышенной двигательной активностью. Представлен практический опыт работы воспитателя в группе, где значительная часть воспитанников испытывала трудности с саморегуляцией, устойчивостью внимания и соблюдением правил поведения. Описаны эффективные педагогические приемы, направленные на снижение эмоционального и двигательного возбуждения, развитие произвольного поведения и повышение организованности детей.

Ключевые слова: дошкольный возраст, саморегуляция, двигательная активность, произвольное поведение, эмоциональная возбудимость, внимание, воспитатель, дошкольное образование.

Введение

В последние годы воспитатели дошкольных образовательных организаций все чаще сталкиваются с группами детей, отличающихся повышенной двигательной активностью, эмоциональной возбудимостью и трудностями в управлении собственным поведением. Такие дети испытывают сложности в сохранении внимания, быстро переключаются между видами деятельности, часто действуют импульсивно и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого.

Особенно сложной становится работа воспитателя в случаях, когда подобные особенности наблюдаются не у одного-двух воспитанников, а у значительной части группы. В таких условиях возрастает нагрузка на педагога, усложняется организация режимных моментов и образовательной деятельности.

Вместе с тем высокая двигательная активность не всегда свидетельствует о гиперактивности как индивидуальной особенности ребенка. Во многих случаях речь идет о возрастных особенностях развития саморегуляции, высокой эмоциональной реактивности и потребности в движении.

Цель статьи

Обобщение практического опыта работы с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими повышенную двигательную активность, а также определение эффективных педагогических приемов, направленных на развитие саморегуляции, устойчивости внимания и организованного поведения.

Задачи

• изучить особенности поведения детей с повышенной двигательной активностью;
• определить трудности организации образовательной деятельности;
• выявить факторы, повышающие эмоциональное и двигательное возбуждение;
• рассмотреть эффективные способы организации двигательной активности;
• подобрать приемы развития самоконтроля и произвольного поведения;
• определить роль игровых технологий в формировании навыков саморегуляции;
• разработать практические рекомендации для воспитателей.

Особенности детей с повышенной двигательной активностью

Для данной категории детей характерны:

• высокая потребность в движении;
• эмоциональная импульсивность;
• трудности длительного удержания внимания;
• быстрое переключение интересов;
• сложности ожидания своей очереди;
• повышенная отвлекаемость;
• стремление к постоянной двигательной активности.

В условиях группы подобные особенности могут усиливаться за счет подражания сверстникам. Поведение одного ребенка быстро перенимается другими детьми, что приводит к общему повышению уровня возбуждения.

Трудности в работе воспитателя

Наиболее часто сложности возникают во время:

• одевания на прогулку;
• подготовки к занятиям;
• переходов между видами деятельности;
• приема пищи;
• проведения праздников и репетиций;
• организации прогулок.

Дети отвлекаются, начинают общаться между собой, покидают свои места, переключаются на игры и посторонние предметы. В результате воспитателю приходится постоянно контролировать ситуацию и возвращать внимание воспитанников к выполняемой деятельности.

Эффективные педагогические приемы

1. Чередование спокойной и подвижной деятельности

Для предупреждения переутомления и перевозбуждения рекомендуется чередовать спокойные и активные виды деятельности каждые 5–10 минут.

После занятия за столом полезно организовать короткую двигательную паузу, физкультминутку или игру с движениями.

Примеры:

1.После рассматривания иллюстраций предложить детям изобразить животных движениями.

2.После настольной игры провести короткую физкультминутку.

3.После выполнения задания за столом организовать подвижную игру на 2–3 минуты

 

2. Использование коротких инструкций

Дети младшего дошкольного возраста лучше воспринимают краткие указания.

Например:

Вместо:
«Сейчас все внимательно садимся, слушаем воспитателя и выполняем задание аккуратно».

«Сели».
«Слушаем».
«Руки на стол».
«Смотрим на меня».

Краткие инструкции легче воспринимаются и быстрее выполняются детьми.

3. Наглядные сигналы

Использование визуальных и звуковых сигналов способствует более быстрой организации группы.

Примеры:

• Зеленый круг — можно двигаться.
• Желтый круг — приготовиться.
• Красный круг — остановиться.

 

Это могут быть:

• карточки-сигналы;
• цветовые обозначения;
• колокольчик;
• хлопок;
• поднятая рука воспитателя.

Постепенно дети начинают реагировать на сигнал без дополнительных замечаний.

4. Создание четких правил

Количество правил должно быть минимальным и понятным.

Например:

• ходим ногами;
• игрушки не бросаем;
• слушаем сигнал воспитателя;
• не обижаем друг друга.

Правила желательно оформить в виде наглядных изображений и регулярно повторять.

5. Игры на развитие самоконтроля

Особую эффективность показывают игры с правилами:

«Замри»
По сигналу дети двигаются, по команде «Замри!» должны остановиться.

«Светофор»
Зеленый сигнал — движение, красный — остановка.

«Море волнуется раз»
Развивает способность контролировать движения и удерживать позу.

«Тихо-громко»
По сигналу воспитателя дети меняют силу голоса.

«Повтори движение»
Дети должны точно повторить показанное движение и дождаться своей очереди.

Подобные игры развивают способность контролировать свои действия и следовать инструкции взрослого.

6. Ритуалы переключения

Переход между видами деятельности становится более организованным при использовании постоянных ритуалов.

Наримеры:

• Звон колокольчика перед началом занятия.
• Короткое стихотворение-приветствие.
• Совместный хлопок.
• Дыхательное упражнение перед занятием.

«Раз, два, три —
На меня ты посмотри.
Раз, два, три —
Тихо сядь и не шуми».

Регулярное повторение помогает детям быстрее включаться в новую деятельность.

7. Игры на развитие произвольного внимания

«Слушай и выполняй»
Дети выполняют только одну определенную команду.

«День и ночь»
На слово «день» дети двигаются, на слово «ночь» замирают.

«Запрещенное движение»
Воспитатель показывает движения, но одно из них повторять нельзя.

8. Упражнения для снижения эмоционального возбуждения

«Надуй шарик»
Медленный вдох через нос, плавный выдох через рот.

«Подуем на снежинку»
Длительный спокойный выдох.

«Спящий котёнок»
Дети ложатся или садятся удобно и изображают отдыхающего котенка.

«Черепашка»
Предлагается двигаться очень медленно, как черепаха.

9. Развитие эмоциональной саморегуляции

Для снижения уровня возбуждения можно использовать:

• дыхательные упражнения;
• упражнения на расслабление;
• спокойную музыку;
• игры на замедление движений.

Например:

«Надуй шарик».
«Подуем на снежинку».
«Черепашка».
«Спящий котёнок».

10. Организация пространства

Для детей с высокой двигательной активностью рекомендуется выделять зоны:

• зона спокойных игр;
• зона конструирования;
• зона активного движения;
• место для уединения и отдыха.

Четкое разделение пространства помогает снизить количество конфликтов и перевозбуждение детей.

11. Позитивное подкрепление

Положительная оценка желательного поведения способствует формированию навыков самоконтроля.

Важно отмечать даже небольшие успехи детей:

Примеры:
«Спасибо тем, кто услышал сигнал».
«Я вижу, как внимательно сидит Маша».
«Петя быстро собрал игрушки».

12. Запрет любой двигательной активности

Полный запрет бега и подвижных игр не способствует развитию самоконтроля.

Ребенок не учится управлять своим поведением, а лишь временно сдерживает активность. При первой возможности накопленное возбуждение проявляется еще сильнее.

Более эффективен принцип:
«Бегать можно, но по правилам».

13. Постоянные окрики

Частое повышение голоса приводит к тому, что дети привыкают к нему и перестают воспринимать как значимый сигнал.

Парадоксально, но спокойный голос и четкая команда часто оказываются более действенными, чем крик.

14. Наказание всей группы

Фразы:
«Из-за вас никто не идет гулять».
«Раз вы шумите, играть никто не будет».

вызывают обиду у детей, которые соблюдали правила, и редко помогают изменить поведение наиболее активных воспитанников.

15.Постоянное использование стула как наказания

Кратковременное отстранение от деятельности может использоваться для обеспечения безопасности, однако постоянное усаживание активных детей на стул не формирует самоконтроль.

Ребенок начинает воспринимать наказание как привычную часть дня, а не как способ изменить свое поведение.

16.Попытка одновременно контролировать каждого ребенка

В группах с большим количеством активных детей воспитатель быстро сталкивается с эмоциональным выгоранием.

Более эффективной является организация среды и правил, при которых дети начинают регулировать часть поведения самостоятельно.

Практические выводы

При работе с детьми с повышенной двигательной активностью основная задача воспитателя заключается не в полном подавлении двигательной активности, а в формировании навыков саморегуляции.

Эффективная педагогическая работа строится на следующих принципах:

• движение должно быть организованным;
• правила должны быть понятными и постоянными;
• инструкции должны быть краткими;
• деятельность должна часто сменяться;
• ребенок должен получать положительное подкрепление за успешный самоконтроль;
• взрослый должен предупреждать перевозбуждение, а не только реагировать на него.

Только систематическая работа по развитию произвольного поведения позволяет постепенно снижать уровень двигательного и эмоционального возбуждения детей дошкольного возраста.

Приемы, которые малоэффективны

1. Длительные замечания и нравоучения

Дети младшего дошкольного возраста не способны долго удерживать внимание на объяснениях взрослого. Во время длительных замечаний ребенок часто перестает воспринимать информацию уже через несколько секунд.

Неэффективно:
«Сколько можно бегать? Я вам уже сто раз говорила, что так нельзя!»

Эффективнее:
«Стоп. Идем шагом».
«Лопату держим внизу».

2. Многократное повторение одной и той же инструкции

Если воспитатель пять-шесть раз повторяет одно и то же требование, дети постепенно перестают реагировать на него.

Вместо постоянного повторения лучше использовать заранее отработанный сигнал:

• хлопок;
• колокольчик;
• поднятая рука;
• карточка-сигнал.

3. Требование длительной неподвижности

Дети с высокой двигательной активностью испытывают физиологическую потребность в движении. Требование сидеть без движения длительное время часто приводит к обратному результату: дети начинают ерзать, отвлекаться, конфликтовать.

Рекомендуется сокращать время сидячих занятий и включать в них двигательные элементы.

Результаты педагогической работы

Систематическое применение приемов, направленных на развитие саморегуляции, произвольного поведения и организованной двигательной активности, позволило отметить положительную динамику в поведении воспитанников.

В течение учебного года дети стали лучше реагировать на инструкции воспитателя и сигналы организации деятельности. Увеличилось время удержания внимания во время образовательной деятельности и совместных игр.

Наблюдалось постепенное снижение количества конфликтных ситуаций между детьми. Воспитанники стали реже использовать физическое воздействие при разрешении споров, чаще обращаться за помощью к взрослому и использовать речь для взаимодействия со сверстниками.

Положительные изменения отмечались и во время режимных моментов. Дети стали более организованно готовиться к прогулке, выполнять последовательность действий при одевании и раздевании, быстрее включаться в предложенную деятельность после переходов между режимными моментами.

Снизилось количество опасных форм поведения на прогулке. Двигательная активность детей сохранилась на высоком уровне, однако стала более организованной и управляемой. Воспитанники лучше соблюдали правила безопасного поведения и быстрее реагировали на замечания и сигналы воспитателя.

Особое внимание следует обратить на развитие навыков произвольного поведения. Дети стали дольше участвовать в играх с правилами, чаще доводить начатую деятельность до завершения, контролировать свои действия в присутствии сверстников.

Положительная динамика наблюдалась и в ходе подготовки к праздникам и театрализованным мероприятиям. Несмотря на высокую двигательную активность в повседневной жизни, воспитанники научились мобилизовывать внимание в ответственных ситуациях, успешно участвовали в утренниках, демонстрировали хорошую память, артистизм и способность следовать сценарию.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что развитие саморегуляции детей дошкольного возраста является длительным процессом, требующим систематической и последовательной работы. Наиболее эффективным оказалось не ограничение двигательной активности воспитанников, а ее организация через систему правил, игровых упражнений, наглядных сигналов и позитивного подкрепления.

 

Заключение

Работа с детьми младшего дошкольного возраста, обладающими повышенной двигательной активностью, требует от воспитателя терпения, последовательности и грамотной организации образовательного процесса. Наиболее эффективным является подход, направленный не на подавление естественной потребности ребенка в движении, а на формирование навыков саморегуляции, произвольного поведения и безопасного взаимодействия со сверстниками.

Систематическое применение игровых технологий, четких правил, наглядных сигналов и позитивного подкрепления способствует снижению уровня двигательного и эмоционального возбуждения, развитию устойчивости внимания и повышению организованности детей в условиях дошкольной образовательной организации.

 

 

 

Список литературы

1. Венгер Л. А. Психология дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1988. — 320 с.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, 2022. — 672 с.
4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1986.
5. Кравцова Е. Е. Психология игры: культурно-исторический подход. — М.: Левъ, 2017. — 344 с.
6. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Академия, 2019. — 656 с.
7. Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: Владос, 2021. — 368 с.
8. Смирнова Е. О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. — 192 с.
9. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2020. — 336 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). — М.: Министерство просвещения Российской Федерации.
11. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). — М.: Министерство просвещения Российской Федерации, 2023.
12. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
13. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
14. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2019. — 288 с.
15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005. — 352 с.