Применение сказкотерапии в дошкольной образовательной организации

Автор: Иванова Ирина Валерьевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 85 «Колокольчик» комбинированного вида

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Понятие сказкотерапии

Сказкотерапия - это такое направление практической пси­хологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности.

Сам термин «сказкотерапия» означает «лечение сказкой». Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуется вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Сказки подсказывают, как себя вести в трудных ситуациях или как не надо себя вести.

Например, «Морозко» проявляет трудолюбие, терпение и скромность и показывает, что бывает со злыми и ленивыми. «Репка» учит, что, позвав на помощь других, можно решить то, что не под силу одному. «Колобок» показывает малышу, что может произойти, если убежать от мамы и папы.

 

2. Приемы работы со сказкой

По мнению Чех Е.В. можно выделить несколько вариантов работы со сказкой.

• Чтение сказки и её анализ.

• Рассказывание сказки.

• Рисование сказки.

• Сочинение сказки.

• Изготовление кукол.

• Постановка сказки.

 

• Чтение сказки и её анализ

Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

О чём сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь?

• Рассказывание сказки:

-Рассказывание сказки от первого или третьего лица.

Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

-Групповое рассказывание сказок. Каждый из группы детей по очереди рассказывает маленький кусочек известной всем сказки.

-Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

-Групповое придумывание сказки. Первый ребенок говорит первую фразу: «В некотором царстве, в некотором государстве…», следующий ребенок присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и т.д. Этот прием помогает развивать произвольную память; фантазию и воображение; умение выражать свои мысли; умение слушать.

• Рисование сказки

Очень хорошо, если есть возможность сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Любой вид творчества приветствуется — это еще одна возможность присвоить сказочную информацию, уже в виде наглядного материала.

Рисовать можно все, что захочется, - любую сцену из сказки, одного из героев, можно даже нарисовать продолжение сказки, которое представляется ребенку. Но особенно будут интересовать моменты в сказке, в которых ребенок проявлял особое волнение. Можно предложить малышу нарисовать их. Это вдвойне полезно: во-первых, ребенок сможет освободиться от беспокоящих чувств и мыслей, а во-вторых, рисунок может стать поводом для искреннего разговора: что изображено, что персонажи делают, думают и почему, что будет дальше, и т. д.

• Сочинение сказок

Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо, чтобы сказочный сюжет разворачивался в определенной последовательности:

Жили-были. Начало сказки, встреча с ее героями. Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

И вдруг однажды… Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

Из-за этого… Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

Кульминация. Герои сказки справляются с трудностями.

Развязка. Развязка сказки должна быть позитивной.

Мораль сказки… Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.

• Изготовление кукол:

В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы.

По мнению Гребенщиковой Л.Г., любое изготовление куклы - это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации. В процессе изготовления куклы происходит включение у клиентов механизмов проекции, идентификации или замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.

С позиции психоаналитической теории, куклы исполняют роль тех объектов, на которые смещается инстинктивная энергия человека.

Изготовление куклы, манипулирование ею приводит к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.

Манипулирование куклами позволяет снять нервное напряжение.

• Постановка сказки:

Драматическое искусство очень полезно не только с развивающей точки зрения, но и с точки зрения отреагирования негативных эмоций. Кроме того, в процессе проигрывания роли ребенок получает возможность примерить на себя новую роль, почувствовать себя в новом качестве. Тем более если сказка написана специально для него, он может потренироваться по-новому реагировать на конфликтную ситуацию и обрести новые качества и навыки.

 

3. Подбор сказок для разных образовательных областей

• Познавательное развитие

Используя сказки для познавательного развития детей, педагог должен предварительно проработать текст, использовать наглядность, иллюстративный материал, не забывать о сюрпризном моменте. Важным является и тот момент, что первый раз педагог читает детям сказку от начала и до конца, не отвлекая их от целостного восприятия произведения. И лишь в последующем, когда дети проникнуться прочитанным, можно разбирать сказку, дополнять её различными творческими заданиями. Педагог должен не забывать и о том, что ему отводится роль слушателя, а детям предоставляется возможность высказывать свои мысли, фантазии и пожелания. Сюда можно отнести следующие сказки:

• Г. Х. Андерсен «Снеговик»

• Л. Толстой. «Лев и собачка»

• Ш.Перро «Золушка»

• А.Толстой «Пузырь, соломинка и лапоть»

Задачи: Расширять представления о жизни животных; Знакомство с новогодними традициями разных стран; учить детей основам безопасности жизнедеятельности; знакомство со свойствами разных материалов.

• Художетсвенно – эстетическое развитие

Художественные и эстетические качества являются качествами приобретаемыми. Привитие нравственных ценностей, чувства прекрасного, способности воспринимать произведения искусства происходит постепенно. Многочисленными педагогическими и психологическими исследованиями подтверждено, что раннее приобщение ребёнка к миру художественных образов благотворно влияет на формирование мыслительных процессов, создание положительной мотивации к творческой деятельности. Дети первых лет жизни эмоционально откликаются на прослушивание музыкальных композиций, чтение сказок и стихотворений. Слушая сказки и стихотворения, они сопереживают героям, делают суждения об их поступках. Сюда можно отнести следующие сказки:

• П. И. Чайковский «Щелкунчик»

• П. И. Чайковский «Времена года»

• Н. А. Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане»

• Русская народная сказка «Волк и лиса»

Задачи: знакомство с музыкальным изображением героев и образов произведений; формировать интерес к устному народному творчеству; воспитывать умение слушать сказку, следить за развитием действия; знакомить с разнообразными видами кукольного театра;

развивать фантазию и воображение.

• Речевое развитие

Сказка помогает расширить словарный запас малыша, а также развить связную логическую речь. Благодаря сказкам речь дошкольника становится более эмоциональной, образной, выразительной. Сюда можно отнести такие сказки, как:

• Русская народная сказка «Рукавичка»

• Ш.Перро «Кот в сапогах»

• Русская народная сказка «Три медведя»

• Русская народная сказка «Курочка ряба»

Задачи: придумать новые названия для известных сказок; найти в сказке ответы на вопросы; придумать продолжение сказки; составить сказку наоборот; вызвать желание детей помочь героям; развивать способность к конструированию слов словосочетаний и предложений; учить задавать вопросы так как, умение разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников; побуждать к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

• Социально –коммуникативное развитие

С детской сказки начинается знакомство ребенка с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом, а также с миром культуры, литературы. Важную роль в формировании дружеских отношений у детей играет художественная литература, а именно - сказка. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Сюда можно отнести такие сказки, как:

• Ш.Перро «Красная шапочка»

• Русская народная сказка «Теремок»

• П. Бажов «Серебряное копытце»

• В. Катаев «Цветик-семицветик»

Задачи: развивать дружеские взаимоотношения друг с другом; воспитывать у детей любовь и уважение к окружающим и друг другу; формировать умение представлять особенности своей личности в кругу сверстников, отражая достижения и причины возможных затруднений; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

• Физическое развитие

Использование сказок в физическом развитии создаёт благоприятный эмоциональный фон, позволяет детям достичь эффекта «мышечной радости», радости от танца или игры, содействует созданию положительного психоэмоционального состояния. Все структурные части во время образовательной деятельности можно связать между собой сюжетом сказки, что позволяет плавно переходить от одного вида деятельности к другому, не снижая темпа, тем самым соблюдается моторная плотность. Можно использовать элементы оздоровительных технологий, построенных на сказочном сюжете: самомассаж, пальчиковая и дыхательные гимнастики, упражнения для профилактики нарушений осанки. Сюда можно отнести такие сказки, как:

• Русская народная сказка «Теремок»

• Русская народная сказка «Колобок»

• Ш.Перро «Красная шапочка»

Задачи: учить согласовывать действия с поэтическим текстом; Развивать выносливость, смелость; развивать умение выполнять движения в соответствии с текстом; воспитывать позитивные качества характера: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, сила воли, целеустремлённость.

• Сказки для боязливых детей

Возникновение различных страхов довольно характерно для детского возраста. Чаще всего это боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышенное внимание к свое­му здоровью. Психологи выделяют возрастные периоды особенно яркого проявления определенных страхов: 2-3 года — боязнь животных, темноты, ночные страхи; 4 года — боязнь насекомых, воды, высоты, сказочных героев; 5-6 лет — боязнь несчастий, пожаров, катастроф, боязнь школы; с 7-8 лет — страх умереть или боязнь смерти близких.

Страхи могут возникать в результате подражания тем, кто боится, и как реакция на эмоционально значимые ситуации (испуг, тяжелая болезнь родных и близких, трудноразрешимый конфликт в семье). По продолжи­тельности страхи бывают: кратковременными (15-20 мин), быстро проходящими после успокоительной беседы и затяжными (1-2 месяца).

Сам по себе страх — продуктивная эмоция. Ребенок, который нормально развивается, должен уметь бояться. Но существует тонкая грань, за которой обычный нормальный страх становится навязчивым, превращается в фобию и делает из нормального ребенка невротика. Одним из способов не допустить развитие детских страхов в болезнь и помочь боязливым детям преодолеть их, и является терапевтическая сказка.

Например:

• «Страшилки, или кто кого боится?»

• «Мой друг – Дракон»

• «Полезная Боюська»

 

• Сказки для агрессивных детей

Чем обусловлено агрессивное поведение ребенка? Является оно врожденным или приобретенным? На сегодняшний день не существует однозначного ответа на данный вопрос.

Одни ученые считают, что агрессивность — врожденная черта и ее корни находятся в биологической природе человека (анатомических, физиологических и биохимических свойствах индивида). Другие утверждают, что агрессивные тенденции обу­словлены привычками, приобретенными в результате общения с другими людьми (родителями, учителями, друзьями) или под воз­ действием фильмов и телепередач, демонстрирующих насилие. Компромиссной точкой зрения является мнение, что врожденное и приобретенное присутствует в каждом нашем действии. Поведенческие психологи выделяют ряд семейных факторов, которые влияют на формирование агрессивных тенденций в по­ ведении ребенка.

 

Среди них:

• недостаток тепла, ласки со стороны родителей;

• незаинтересованность, равнодушное отношение;

• непринятие, демонстрация плохого отношения;

• отсутствие контроля, безразличное отношение к проявлению агрессивного поведения;

• непоследовательность в использовании наказаний;

• применение физических наказаний.

Например:

• «Могучий дуб и маленький кабанчик»

• «Львенок в школе»

• «Крокодильчик»

 

 

 

Список литературы

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось- 89, 2007. -144 с.

2. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. - СПб.: Речь, 2007. - 80 с.

3. Лабиринт души: Терапевтические сказки. Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.

4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1998. – 944 стр.

5. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310с. ISBN 5-9268-0022-6

6. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.

7. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. Конспекты занятий и развлечений. Игры и тренинги: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2005. – 104с.

8. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 288с.

9. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144с.