Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников через знакомство с родным краем

Автор: Тарарова Татьяна Валерьевна

Организация: ГБОУ Школы 281

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Ячина Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ Школы 281

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье раскрывается значение работы с материалом родного края в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста. Показано, что представления о Родине у дошкольника формируются не через заучивание сведений, а через личный опыт, эмоционально окрашенные впечатления, общение со взрослыми и участие в посильной деятельности. Рассматриваются педагогические условия организации такой работы: опора на ближайшее окружение ребенка, связь с семьей, включение наблюдений, мини-проектов, художественной литературы и прогулок по территории детского сада и микрорайона. Особое внимание уделено риску формального подхода, когда патриотическое воспитание сводится к праздникам и символике без личностного смысла для ребенка.

Ключевые слова: дошкольное образование, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, родной край, семья, ФОП ДО, педагогическая практика.

Введение

Нравственно-патриотическое воспитание в дошкольном возрасте начинается не с больших слов о государстве, а с отношения ребенка к близким людям, дому, группе, улице, природе рядом с детским садом. Для дошкольника понятие Родины еще не является отвлеченной историко-политической категорией. Оно складывается из конкретных образов: мама и папа, воспитатель, знакомая дорога в детский сад, двор, деревья на участке, праздник в группе, семейная фотография, рассказ бабушки о прошлом. Именно поэтому знакомство с родным краем является удобной и педагогически оправданной основой нравственно-патриотической работы.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяет цель дошкольного образования как разностороннее развитие ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций [1]. ФГОС ДО также подчеркивает необходимость поддержки позитивной социализации, личностного развития и инициативы детей в разных видах деятельности [2]. Эти положения важны: воспитательная работа не должна быть отдельным мероприятием к календарной дате. Она должна входить в жизнь группы ежедневно и быть понятной самому ребенку.

Цель и методы

Цель статьи - определить педагогические условия, при которых знакомство с родным краем становится средством нравственно-патриотического воспитания дошкольников, а не формальным сообщением детям набора сведений. Для раскрытия темы использованы анализ нормативных документов и педагогической литературы, обобщение практических приемов работы воспитателя, а также анализ типовых ситуаций общения детей со взрослыми в дошкольной группе.

Вопрос о нравственном становлении ребенка подробно рассматривается в работах Р. С. Буре. Автор связывает социально-нравственное развитие дошкольника с освоением норм отношений, сопереживанием, участием в совместной деятельности, пониманием простых правил жизни среди людей [3]. В этом смысле патриотическое воспитание нельзя строить только как передачу информации о стране. Ребенок сначала должен почувствовать ценность близкого круга, научиться бережно относиться к людям и вещам, видеть красоту родного места.

Педагогические условия работы

Первое условие - движение от близкого к более широкому. В младшем и среднем дошкольном возрасте целесообразно начинать с семьи, группы, участка детского сада. В старшем дошкольном возрасте можно расширять материал: улица, микрорайон, город, природа края, труд взрослых, памятные места, народные традиции. Такая последовательность соответствует особенностям мышления дошкольника. Ему легче понять то, что он видел, трогал, обсуждал, чем то, что было только названо воспитателем.

Второе условие - эмоциональная включенность. Ушинский считал родной язык, народную культуру и семейные впечатления важнейшими основаниями воспитания [4]. Для дошкольника особенно значимы рассказы взрослых, совместное рассматривание фотографий, чтение произведений о природе и семье, беседы после прогулки. Если ребенок приносит фотографию своего двора или рассказывает о любимом месте, тема родного края перестает быть внешней. Она становится частью его собственного опыта.

Третье условие - участие семьи. Т. Н. Доронова отмечала, что взаимодействие детского сада и родителей должно помогать взрослым лучше понимать воспитательные задачи и поддерживать развитие ребенка [5]. В нравственно-патриотическом воспитании это особенно заметно. Детский сад может организовать мини-проект «Моя семья», «Улица, на которой я живу», «Мой любимый уголок города», но личный смысл появляется тогда, когда родители вместе с ребенком выбирают фотографию, рассказывают семейную историю, вспоминают прогулку, помогают подготовить небольшой рассказ.

Практический материал

В работе со старшими дошкольниками эффективны мини-проекты, рассчитанные на одну-две недели [6]. Например, проект «Мой родной город» может включать рассматривание фотографий знакомых мест, беседу «Где мы были с семьей», составление коллективной карты группы, чтение стихотворений о родной природе, рисование любимого места, небольшую выставку семейных фотографий. Важно, чтобы проект не превращался в конкурс родительских поделок. Главный результат - детский рассказ, детское впечатление, детское участие.

Хорошо работает прием «маленького открытия». Воспитатель обращает внимание детей на привычные детали: старое дерево на участке, название улицы, памятную доску, клумбу, работу дворника, библиотеку рядом с детским садом. После такой прогулки дети охотнее участвуют в беседе, потому что говорят не о чужом материале, а о том, что только что увидели. Наблюдение можно закрепить рисунком, коллективной аппликацией, рассказом по вопросам: что мы увидели, кто заботится об этом месте, как мы сами можем его беречь.

Художественная литература помогает соединить знания и чувства. Рассказы и стихи о семье, природе, труде, добрых поступках дают ребенку нравственный образец. Но после чтения важно не ограничиваться вопросами на воспроизведение содержания. Более продуктивны вопросы, которые побуждают ребенка к оценке: почему герой так поступил, кому он помог, что бы ты сделал на его месте, где в нашей жизни бывает похожая ситуация.

Результаты педагогических наблюдений

Практика показывает, что дети лучше запоминают сведения о родном крае, когда они связаны с действием: пройти по знакомому маршруту, рассмотреть фотографию, посадить цветок, подготовить рассказ, задать вопрос родителям. При формальном сообщении сведений дети часто повторяют отдельные слова: Родина, Россия, город, герб. Но эти слова не всегда связаны с личным отношением. При деятельностном подходе ребенок начинает говорить более конкретно: «Это наш участок, мы его убирали», «Я был здесь с мамой», «Это место нужно беречь». Именно такая речь показывает, что воспитательная задача начала работать.

Еще один значимый результат - появление у детей уважения к труду взрослых. Когда воспитатель связывает родной край не только с красивыми местами, но и с людьми, которые рядом трудятся, дети начинают замечать труд воспитателя, младшего воспитателя, повара, дворника, родителей. Такое наблюдение формирует не декларативный патриотизм, а социально-нравственную основу: уважение, благодарность, желание помочь.

Заключение

Знакомство с родным краем является действенным средством нравственно-патриотического воспитания дошкольников при соблюдении нескольких условий: опора на ближайший опыт ребенка, эмоциональная насыщенность, участие семьи, связь с художественной литературой и практической деятельностью. Слабым местом остается формальность: если воспитатель ограничивается календарными мероприятиями и готовыми фразами, ребенок запоминает слова, но не приобретает отношения. Сильная педагогическая работа строится иначе: через наблюдение, разговор, совместное дело и бережное внимание к тому, что находится рядом с ребенком каждый день.

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 10.06.2026).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/ (дата обращения: 10.06.2026).

3. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 80 с.

4. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 576 с.

5. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002. 120 с.

6. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 64 с.