Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через наблюдения и практическую деятельность

Автор: Тарарова Татьяна Валерьевна

Организация: ГБОУ Школы 281

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Ячина Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ Школы 281

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматривается экологическое воспитание дошкольников через наблюдения, труд в природе, мини-проекты и повседневную практическую деятельность. Показано, что экологическая культура в дошкольном возрасте формируется не через сообщения о глобальных экологических проблемах, а через внимательное отношение к живому, уход за растениями, наблюдение сезонных изменений, бережное поведение на прогулке и участие в доступных детям делах. Описаны педагогические условия экологического воспитания: регулярность наблюдений, эмоциональная включенность, связь с речевым и нравственным развитием, участие семьи.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольники, природа, наблюдение, труд в природе, экологическая культура, проектная деятельность.

Введение

Экологическое воспитание дошкольников не должно начинаться с тревожных рассказов о загрязнении планеты. Ребенку дошкольного возраста важно сначала научиться видеть живое рядом с собой: растение на подоконнике, дерево на участке, птицу у кормушки, насекомое в траве, изменение погоды, рост семени. Бережное отношение к природе формируется через опыт заботы, наблюдения и эмоционального отклика. Если ребенок сам поливал растение, ждал появления ростка, замечал, что без воды листья вянут, экологическое правило становится для него не чужой инструкцией, а понятным выводом из опыта.

ФОП ДО связывает развитие ребенка с духовно-нравственными ценностями, познавательной активностью, трудовым воспитанием и формированием представлений о мире [1]. ФГОС ДО предусматривает развитие познавательных интересов, любознательности и первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира [2]. Эти положения позволяют рассматривать экологическое воспитание не как отдельную тему, а как часть целостного развития дошкольника.

Цель и методы

Цель статьи - определить педагогические возможности наблюдений и практической деятельности в экологическом воспитании дошкольников. В статье использованы анализ нормативных документов и научно-методической литературы, обобщение приемов работы воспитателя, описание практических форм экологического воспитания в условиях дошкольной группы.

Теоретические основания

С. Н. Николаева рассматривает экологическое воспитание дошкольников как процесс формирования осознанно правильного отношения к природе, основанный на знаниях о живых объектах и опыте взаимодействия с ними [3]. Для детского сада это особенно важно. Ребенок не может сразу осознать сложные экологические связи, но он способен понять простую зависимость: растение растет, если за ним ухаживать; птицам зимой трудно найти корм; мусор на участке мешает людям и природе.

Н. А. Рыжова подчеркивает значение развивающей экологической среды и практической деятельности детей [4]. Среда в данном случае не ограничивается уголком природы. Это весь уклад группы: растения, календарь природы, материалы для наблюдений, прогулки, трудовые поручения, книги, иллюстрации, правила поведения на участке. Если экологическое воспитание живет только в тематической неделе, оно быстро забывается. Если оно включено в повседневность, ребенок постепенно осваивает устойчивые привычки.

Наблюдение как основной метод

Наблюдение является одним из самых доступных методов экологического воспитания. Оно помогает ребенку не только увидеть объект, но и заметить изменения. Воспитатель может организовать наблюдение за ростом лука на подоконнике, распусканием почек, поведением птиц, изменением снега, облаками, дождем, состоянием почвы после полива. Важно, чтобы наблюдение было не случайным, а повторяющимся. Однократное рассматривание дает впечатление, регулярное наблюдение формирует понимание процесса.

При наблюдении воспитателю следует задавать вопросы, которые побуждают детей сравнивать и делать простые выводы: что изменилось, почему листья стали мягкими, где больше солнца, что будет, если забыть полить растение, почему птицы прилетели к кормушке. Такие вопросы развивают мышление и речь. Экологическое воспитание в этом смысле связано с познавательным и речевым развитием.

Практическая деятельность

Труд в природе имеет особую воспитательную ценность. Ребенок не просто слушает, что природу нужно беречь, а выполняет посильное действие: поливает цветы, рыхлит землю, протирает листья, насыпает корм в кормушку, собирает сухие веточки на участке, помогает посадить семена. Важно, чтобы поручение было реальным, а не декоративным. Если взрослый все делает сам, а ребенку дает только формальное участие, воспитательный эффект снижается.

Мини-огород на окне является удобной формой работы в детском саду. Дети могут посадить лук, фасоль, овес, укроп, наблюдать рост, сравнивать растения, отмечать изменения в календаре, зарисовывать результаты. Такая работа развивает терпение. Дошкольник видит, что живое не меняется мгновенно, за ним нужно ухаживать постоянно. Это важный нравственный урок: забота состоит не в одном добром желании, а в регулярном действии.

Экологические проекты лучше делать короткими и понятными. При этом педагог может опираться на готовые программно-методические подходы к формированию экологической культуры дошкольников [5]. Проект «Поможем птицам зимой» может включать беседу, рассматривание иллюстраций, изготовление кормушки с участием родителей, наблюдение на прогулке, чтение рассказов о птицах, подведение итогов. Проект «Наши растения» может включать распределение дежурств, наблюдение за состоянием цветов, составление правил ухода. В каждом проекте должен быть детский вклад, иначе он превращается в отчет взрослых.

Связь с нравственным воспитанием

Экологическое воспитание тесно связано с нравственным. Бережное отношение к природе основано на способности замечать состояние другого живого существа и понимать последствия своих действий. Если ребенок ломает ветку, топчет цветы или пугает птицу, воспитателю недостаточно сказать «нельзя». Нужно помочь увидеть причинно-следственную связь: ветка была живой, на ней могли появиться листья; птица испугалась и улетела; цветок больше не сможет расти. Важно говорить спокойно, но точно.

Художественная литература усиливает эмоциональную сторону экологического воспитания. Рассказы В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова помогают детям увидеть природу как живой и интересный мир. После чтения полезно не только пересказать содержание, но и связать текст с наблюдением: кого из птиц мы видели на участке, что изменилось весной, почему герой поступил бережно или небрежно.

Практический материал

Воспитателю удобно использовать календарь природы не как формальную таблицу, а как предмет общего обсуждения. Такой подход соответствует методике ознакомления дошкольников с природой через регулярные наблюдения и практические действия [6]. Дети могут отмечать погоду, состояние неба, осадки, изменения растений. В старшей группе можно поручить двум детям быть «наблюдателями дня». Они вместе с воспитателем отмечают признаки погоды и рассказывают группе, что заметили. Это развивает ответственность, речь и внимание к окружающему миру.

Еще один эффективный прием - экологическая ситуация. Воспитатель предлагает детям обсудить короткий случай: «На участке дети нашли сломанную ветку. Что можно сделать?», «Кто-то бросил фантик возле клумбы. Почему это плохо?», «Растение в уголке природы опустило листья. Как ему помочь?» Такие ситуации учат не только отвечать правильно, но и искать действие. Для дошкольника важно не абстрактное знание, а понятный способ поведения.

Участие семьи

Семья может существенно усилить экологическое воспитание. Родителям можно предложить простые задания: понаблюдать с ребенком за деревом возле дома, сфотографировать любимое природное место, посадить дома зелень, принести рассказ о домашнем растении, вместе убрать мусор после прогулки. Такие задания не должны быть сложными. Их смысл - перенести экологическое отношение из детского сада в обычную семейную жизнь.

Результаты педагогических наблюдений

В повседневной работе видно, что дети быстрее принимают экологические правила, если они связаны с их собственным действием. После дежурства в уголке природы ребенок чаще замечает, что цветку нужна вода. После наблюдения за кормушкой дети внимательнее относятся к птицам. После выращивания растения из семени они осторожнее обращаются с ростками. Это не статистический показатель, а педагогически значимый факт: отношение формируется через участие.

Заключение

Экологическое воспитание дошкольников эффективно тогда, когда оно строится на наблюдении, практической деятельности и эмоциональном переживании. Ребенку недостаточно услышать, что природу нужно охранять. Он должен увидеть живой объект, позаботиться о нем, заметить изменение, обсудить результат и связать правило с собственным опытом. Поэтому наиболее сильными формами работы являются регулярные наблюдения, труд в природе, мини-проекты, чтение художественной литературы и участие семьи. В такой системе экологическое воспитание становится не разовым мероприятием, а частью повседневной культуры ребенка.

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 10.06.2026).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/ (дата обращения: 10.06.2026).

3. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников. М.: Академия, 2013. 272 с.

4. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2001. 432 с.

5. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2016. 512 с.

6. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 112 с.