Игра как ведущий метод воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Автор: Тарарова Татьяна Валерьевна

Организация: ГБОУ Школы 281

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматривается игра как ведущий способ воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Раскрывается значение сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной и театрализованной игры для развития общения, произвольного поведения, инициативы, речи и нравственных представлений ребенка. Подчеркивается, что педагогическая ценность игры проявляется не в ее внешней занимательности, а в правильно организованной позиции воспитателя: наблюдении, мягком сопровождении, обогащении сюжета, помощи детям в распределении ролей и соблюдении правил.

Ключевые слова: дошкольники, игра, воспитание, обучение, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, ФГОС ДО, развитие ребенка.

Введение

Игра в дошкольном возрасте часто воспринимается взрослыми как отдых ребенка от занятий. Такая оценка обедняет ее педагогический смысл. Для дошкольника игра является способом понять мир взрослых, попробовать социальные роли, договориться со сверстниками, подчинить свое поведение правилу, выразить эмоции и освоить новое знание без прямого учебного давления. Поэтому игра не должна быть приложением к образовательной работе. Она является одним из ее главных механизмов.

ФГОС ДО ориентирует педагогов на построение образовательной деятельности в формах, соответствующих возрасту детей, включая игру, познавательную, исследовательскую, коммуникативную и двигательную активность [1]. ФОП ДО также задает воспитательную логику, в которой ребенок развивается в разных видах деятельности, а взрослый создает условия для активности, самостоятельности и общения [2]. В дошкольной группе игра становится той формой, в которой эти требования можно реализовать без искусственного переноса школьных методов на детей дошкольного возраста.

Цель и методы

Цель статьи - показать педагогические возможности игры в воспитании и обучении дошкольников и выделить условия, при которых игра действительно развивает ребенка. При анализе учитывались возрастные психологические особенности дошкольников, описанные в отечественной психолого-педагогической литературе [6]. Для раскрытия темы использованы анализ психолого-педагогической литературы, обобщение практических приемов воспитателя, сопоставление разных видов игр с задачами дошкольного образования.

Теоретические основания

Л. С. Выготский рассматривал игру как важнейший фактор психического развития ребенка. В игре возникает воображаемая ситуация, а ребенок начинает действовать не только по непосредственному желанию, но и по правилу, заданному ролью [3]. Это особенно важно для формирования произвольности. Ребенок, играющий во врача, не просто манипулирует игрушками. Он удерживает роль, подбирает слова, регулирует свои действия, учитывает поведение других участников.

Д. Б. Эльконин показал, что в сюжетно-ролевой игре ребенок осваивает отношения между людьми [4]. Его интересует не столько предмет, сколько смысл действия взрослого. Продавец не просто передает товар, врач не просто берет фонендоскоп, водитель не просто крутит руль. Через роль ребенок начинает понимать труд, ответственность, порядок общения, нормы поведения. Именно поэтому сюжетно-ролевая игра имеет выраженный воспитательный потенциал.

Виды игры и их педагогические возможности

Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку осваивать социальный опыт. В игре «Больница» дети учатся вежливо обращаться к пациенту, ждать очереди, проявлять заботу. В игре «Семья» обсуждают обязанности, помощь младшим, отношения между взрослыми и детьми. В игре «Магазин» осваивают очередность, просьбу, благодарность, счет, выбор. Воспитатель не должен подменять детскую игру готовым сценарием, но он может обогащать ее: предложить новые атрибуты, задать вопрос, ввести ситуацию, помочь договориться о ролях.

Дидактическая игра ценна тем, что соединяет познавательную задачу и игровую мотивацию. Ребенок легче принимает задание на классификацию, сравнение, звукобуквенный анализ, счет или развитие словаря, если оно включено в игровую ситуацию. Например, игра «Четвертый лишний» развивает мышление и речь, игра «Подбери слово» расширяет словарь, игра «Кому что нужно для работы» связывает предметы с профессиями. Обучающий результат возникает не потому, что игра украшает занятие, а потому, что ребенок действует активно.

Подвижные игры развивают не только физические качества. Они учат ребенка слышать сигнал, соблюдать правило, ждать своей очереди, соотносить свое действие с действиями других детей. В игре с правилом ребенок сталкивается с важной для дошкольного возраста ситуацией: хочу сделать по-своему, но нужно действовать по общему условию. Это прямой путь к развитию саморегуляции.

Театрализованная игра помогает развивать речь, эмоциональную отзывчивость и воображение [5]. Ребенок говорит от имени персонажа, передает интонацию, оценивает поступки героя. Такие игры особенно полезны детям, которым трудно вступать в свободное общение. Роль снижает страх ошибки: говорит как будто не сам ребенок, а персонаж. За счет этого ребенок становится смелее в речи и выразительнее в поведении.

Позиция воспитателя

Главная ошибка в организации игры - крайность. В первой крайности взрослый полностью уходит из игры, считая, что дети сами все организуют. В результате игра может стать бедной, конфликтной или однообразной. Во второй крайности педагог управляет каждым действием, распределяет роли, диктует реплики, контролирует сюжет. Тогда игра теряет детскую инициативу и превращается в инсценировку по указанию взрослого.

Оптимальная позиция воспитателя - внимательное сопровождение, близкое к логике организации детской сюжетной игры, описанной Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой [7]. Педагог наблюдает, какие сюжеты выбирают дети, кто остается в стороне, кто постоянно забирает ведущие роли, где возникают конфликты. После этого он помогает мягко: предлагает недостающий атрибут, задает вопрос по сюжету, напоминает правило, вводит новую роль, показывает образец диалога. Такая помощь не разрушает игру, а делает ее содержательнее.

Практический материал

В практике группы полезно вести небольшие педагогические наблюдения за игрой. Воспитатель может фиксировать, какие сюжеты выбирают дети, как распределяют роли, умеют ли договариваться, используют ли вежливые формы речи, соблюдают ли правила. Такая запись не должна быть сложной. Достаточно коротких пометок после игры. Например: «Миша берет роль водителя, но не слышит предложения других», «Аня охотно играет в магазин, использует слова просьбы», «в игре больница дети повторяют действия врача, но мало разговаривают». Эти наблюдения помогают планировать дальнейшую работу.

Если воспитатель видит, что сюжет бедный, он может заранее организовать обогащение опыта: рассмотреть иллюстрации, прочитать рассказ, провести беседу о профессии, пригласить родителей к рассказу о работе, добавить атрибуты. После этого игра становится богаче. Дети начинают не просто повторять внешние действия, а строить отношения: пациент благодарит врача, продавец уточняет просьбу покупателя, водитель заботится о пассажирах.

Заключение

Игра является ведущим методом воспитания и обучения дошкольников, если она сохраняет детскую инициативу и одновременно получает грамотное педагогическое сопровождение. Ее развивающий эффект связан с ролью, правилом, воображаемой ситуацией, общением и самостоятельным действием ребенка. Сильная сторона игры состоит в том, что воспитательные и образовательные задачи решаются не через давление взрослого, а через естественную для ребенка активность. Поэтому качество игровой деятельности в группе можно рассматривать как один из показателей качества дошкольного образования.

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/ (дата обращения: 10.06.2026).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 10.06.2026).

3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.

4. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

5. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

6. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2013. 336 с.

7. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2009. 96 с.