Развитие связной речи дошкольников средствами художественной литературы и дидактических игр

Автор: Тарарова Татьяна Валерьевна

Организация: ГБОУ Школы 281

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматриваются возможности художественной литературы и дидактических игр в развитии связной речи детей дошкольного возраста. Показано, что речевое развитие не сводится к увеличению словарного запаса. Оно включает умение слушать, понимать содержание текста, устанавливать последовательность событий, выражать мысль понятными предложениями, задавать вопросы и вступать в диалог. Описаны приемы работы воспитателя: чтение с последующей беседой, пересказ с опорой на план, рассказывание по серии картинок, словесные игры, творческие задания от имени персонажа.

Ключевые слова: речевое развитие, связная речь, дошкольники, художественная литература, дидактическая игра, пересказ, ФОП ДО.

Введение

Связная речь является одним из важных показателей готовности ребенка к дальнейшему обучению и общению. Дошкольник может знать много отдельных слов, но испытывать трудности при объяснении своей мысли, пересказе события, описании предмета или участии в разговоре. Поэтому задача воспитателя состоит не только в расширении словаря, но и в формировании умения строить высказывание: последовательно, понятно, с учетом собеседника.

ФОП ДО рассматривает речевое развитие как одно из значимых направлений дошкольного образования, связанное с овладением речью как средством общения и культуры, обогащением словаря, развитием связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи [1]. ФГОС ДО также подчеркивает необходимость развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками [2]. Эти требования нельзя выполнить только через речевые упражнения на занятии. Речь развивается в постоянной практике общения, чтения, игры и совместного обсуждения.

Цель и методы

Цель статьи - определить, как художественная литература и дидактические игры могут использоваться воспитателем для развития связной речи дошкольников. В работе применены анализ методической литературы по развитию речи, обобщение педагогических приемов и описание практических ситуаций, типичных для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Теоретические основания

М. М. Алексеева и В. И. Яшина указывают, что развитие речи дошкольников требует систематической работы над словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи, диалогом и монологом [3]. Эта мысль важна для практики: нельзя развивать связную речь только просьбой «расскажи красиво». Ребенку нужны образец, речевая ситуация, опора и постепенное усложнение задания.

Художественная литература дает ребенку образцы выразительной, образной и грамматически правильной речи. В. В. Гербова подчеркивает значение чтения, бесед и пересказа в речевой работе детского сада [4]. Но чтение само по себе не гарантирует развития речи. Если воспитатель прочитал текст и сразу перешел к другой деятельности, речевая задача остается нерешенной. Важно организовать разговор по содержанию, помочь детям выделить последовательность событий, назвать поступки героев, подобрать слова для оценки.

Работа с художественным текстом

Работу с книгой целесообразно строить в несколько этапов. Первый этап - подготовка к восприятию. Воспитатель уточняет опыт детей, рассматривает иллюстрацию, вводит трудные слова. Второй этап - выразительное чтение. Здесь важны интонация, паузы, эмоциональная точность. Третий этап - беседа, но не формальная проверка памяти. Вопросы должны помогать ребенку понять причинно-следственные связи: почему герой поступил так, что изменилось после его поступка, кому было трудно, кто помог.

Пересказ является одним из основных приемов развития связной речи, что традиционно подчеркивается в методике речевого развития дошкольников [6]. Однако требовать полного пересказа от всех детей одинаково нельзя. Одним детям нужна картинная опора, другим - план из двух-трех пунктов, третьим - начало фразы. В средней группе уместен пересказ короткого текста по вопросам воспитателя. В старшей группе можно использовать пересказ по серии картинок, пересказ от лица героя, выборочный пересказ, составление другого окончания. Такой подход поддерживает детей с разным уровнем речевого развития.

Отдельного внимания требует словарная работа. Новое слово не закрепляется, если ребенок услышал его один раз. Его нужно включить в разные ситуации: объяснить значение, найти похожие слова, употребить в предложении, связать с иллюстрацией, использовать в игре. Например, после чтения рассказа о зиме можно обсудить слова «пушистый», «хрустящий», «искристый», а затем предложить детям описать снег на прогулке.

Дидактические и словесные игры

Дидактическая игра снижает речевое напряжение. В отечественной методике развития речи игра рассматривается как один из способов активизации словаря, грамматического строя речи и речевой инициативы детей [5]. Ребенок говорит не потому, что его вызывают отвечать, а потому, что включен в игровое действие. Игра «Закончи предложение» помогает строить грамматически правильные фразы. Игра «Кто что делает?» расширяет глагольный словарь. Игра «Скажи наоборот» развивает понимание признаков. Игра «Составь рассказ по картинкам» учит последовательности.

Особенно полезны игры, в которых ребенок должен объяснить свой выбор. Например, в игре «Что сначала, что потом» ребенок не просто раскладывает картинки, а проговаривает ход событий: «Сначала мальчик посадил семя, потом поливал, потом вырос росток». Такая речь помогает формировать логичность высказывания. В игре «Опиши, а мы угадаем» ребенок учится выделять существенные признаки предмета и говорить без прямого называния.

Для детей, которые говорят мало, эффективны парные и малогрупповые формы. В большой группе ребенок может молчать, потому что боится ошибки или не успевает включиться. В паре с воспитателем или одним сверстником ему легче начать фразу. Постепенно можно переводить ребенка к более открытым речевым ситуациям: ответить на вопрос перед подгруппой, рассказать по картинке, представить рисунок.

Практический материал

В практике речевой работы удобен цикл «прочитали - обсудили - поиграли - рассказали». Например, после чтения сказки дети сначала отвечают на вопросы по содержанию, затем раскладывают картинки по порядку, потом играют в словесную игру по теме, после этого составляют короткий рассказ. Такая последовательность помогает избежать ситуации, когда от ребенка сразу требуют связного высказывания без подготовки.

Хороший результат дают творческие задания от имени героя: «Что сказал бы зайчик?», «Как лиса объяснила свой поступок?», «Напиши письмо герою». Конечно, дошкольник не пишет письмо самостоятельно, но может продиктовать воспитателю или составить устное сообщение. В такой работе развивается не только речь, но и понимание чувств другого человека.

Результаты педагогических наблюдений

В речевой работе быстро видно, какие приемы дают живой отклик. Дети охотнее пересказывают текст, если перед этим были иллюстрации, предметная опора или игра. Они чаще используют новые слова, если эти слова звучали не только в объяснении воспитателя, но и в практической ситуации. Например, после наблюдения на прогулке описание природы становится более точным, чем после работы только по картинке.

Заключение

Художественная литература и дидактические игры являются эффективными средствами развития связной речи дошкольников при условии системной работы. Книга дает ребенку речевой и нравственный образец, а игра создает ситуацию активного употребления речи. Воспитателю важно не ограничиваться чтением и отдельными вопросами, а выстраивать речевую цепочку: восприятие текста, понимание, словарная работа, диалог, пересказ, творческое высказывание. Именно такая последовательность позволяет ребенку постепенно переходить от коротких ответов к самостоятельной связной речи.

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 10.06.2026).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/ (дата обращения: 10.06.2026).

3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2000. 400 с.

4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 144 с.

5. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института психотерапии, 2001. 256 с.

6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255 с.