Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников через развитие образно-логического мышления при работе с сюжетными картинками

Автор: Подрезова Марина Сергеевна

Организация: МАДОУ ЦРР детский сад № 110

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

В статье рассматривается проблема формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников через развитие образно-логического мышления. Автором аргументируется выбор сюжетной картинки как действенного методического инструментария, позволяющего соединить наглядный образ с развитием абстрактно-логических операций. Изложена поэтапная система деятельности: от восприятия целостного изображения до составления рассказа-рассуждения с элементами причинно-следственного анализа. Особое внимание придается связи мыслительных процессов с речевым развитием, что является фундаментом для успешного изучения русского языка в школе. Описаны диагностические методики, приведены данные сравнительного анализа результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Материалы адресованы педагогам-психологам, воспитателям и логопедам ДОУ и учителям начальных классов.

Ключевые слова: наглядно-образное мышление, логическое мышление, сюжетная картинка, старшие дошкольники, предпосылки учебной деятельности, подготовка к школе, русский язык, причинно-следственные связи, речевое развитие.

Введение

Современная система дошкольного образования претерпевает значительные изменения. На смену простой передаче знаний, умений и навыков приходит компетентностный подход, где во главу угла ставится развитие личности ребенка и его способности к самообучению. Особенно остро этот запрос звучит в контексте подготовки к школе [4]. Сегодня успешный первоклассник - это не столько ребенок, умеющий бегло читать и писать, сколько ребенок, способный думать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи и делать самостоятельные выводы. Однако практика работы педагогов-психологов ДОУ показывает, что именно мыслительные операции у старших дошкольников часто оказываются недостаточно сформированными, что влечет за собой серьезные трудности при освоении школьной программы, в первую очередь - русского языка [10].

Почему же именно русский язык является одним из сложных предметов изучения для первоклассников? Правила склонения, словообразования, сложные грамматические конструкции (безударные гласные, падежные окончания, числа, фонемы) не имеют для ребенка наглядной примера в жизни. Они не видны, их нельзя потрогать. И чтобы разобраться в русском языке, психика детей 6-7 лет использует сильный потенциал психики, как  наглядно-образное мышление, которое является ведущим в дошкольном возрасте и служит основой для формирования мышления логического[8].

Сюжетная картинка в этом процессе выступает уникальным «мостиком». Она одновременно является и конкретным образом (зрительная опора), и символическим материалом (набором элементов, несущих смысл), который требует расшифровки. Работа с серией сюжетных картинок, по сути, моделирует процесс чтения: ребенок учится переводить статичное изображение в динамическую историю, выстраивать последовательность событий, достраивать недостающие смысловые звенья. Именно эти навыки - анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование - являются ядром логического мышления, которое лежит в основе понимания языковых закономерностей [7].

Обычно в практике психолого-педагогического сопровождения сюжетная картинка часто используется лишь как иллюстрация или средство для развития связной речи [6]. Но ее ресурсы для развития операциональной стороны мышления остается недооцененным. Разработка целостной системы работы, в которой картинка становится не целью, а инструментом для развития мыслительных процессов, способно не только повысить уровень интеллекта дошкольников, но и заложить крепкую основу для изучения русского языка в школе [3].

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных, наглядных и естественных для ребенка методов формирования предпосылок учебной деятельности [1]. Данная статья обобщает опыт работы по развитию образно-логического мышления у детей 5-7 лет через систему упражнений с сюжетными картинками. В работе представлены этапы формирования мыслительных операций, диагностический инструментарий, а также результаты, демонстрирующие положительную динамику не только в интеллектуальной сфере, но и в развитии регуляторных функций и речевой активности дошкольников. Предложенные материалы могут быть использованы как педагогами-психологами, так и воспитателями и логопедами в рамках коррекционной и общеразвивающей работы.

Теоретическое обоснование формирования мышления (наглядно-образного и логического) основывается на работах великих психологах - Жан Пиаже и Л.С. Выготском. Сразу необходимо уточнить, что Выготский и Пиаже смотрели на процесс формирования мышления по-разному. Сравнения механизмов становления мышления, представлена в таблице 1

Таблица 1

Сравнительный анализ формирование мышления в работах

Ж. Пиаже и Л.С. Выгодского

Критерий	Ж. Пиаже	Л.С. Выготский
Речь	Речь- эгоцентрический спутник действия (умирает к 7 годам)	Речь -главный двигатель мышления (перерастает во внутреню речь)
Эгоцентризм	Ребенок не способен встать на чужую точку зрения (это мешает логичке)	Ребенок способен мыслить логические рано, если взрослый помогает ему словами («Посмотри на это с моей стороны»)
Переход	Скачок (революция) в 11-12 лет.	Постепенное овладение смыслом слов (эволюция)
Обучение	Обучение должно ждать пока созреет логика (зона актуального развития)	Обучение создает логику (зона ближайшего развития)

 В современной психологии нет четкого ограничения мнений, многие согласны с Ж. Пиаже в том, что есть возрастные ограничения (нейрофизиология), но и согласны с тем, что без речи или общения логика не запускается (Л.С.Выготский).

Возраст 5-7 лет (по Ж. Пиаже - конец дооперациональной стадии) ребенок мыслит тем, что воспринимает вокруг зрительно. Для ребенка образ - это ряд признаков: цвет форма, текстура и т.п. Особенно знакомый образ, позволяет удерживать объект в сознании, даже если его нет на яву[5]. Выготский утверждал, что высшие психические функции сначала работают снаружи, а потом внутри. В дошкольном периоде ребенок еще плохо удерживает цепочку из 3 и более инструкций в уме. И картинки-схемы, например, алгоритм мытья рук, берет на себя функцию планирования. Ребенок смотрит на картинку и делает - так он учиться придерживаться последовательности, потому что внутренняя речь еще не развита [2].

Образ - это мостик, он понятен ребенку, и чтобы научить ребенка логически мыслить взрослый накрадывает на образ логические связи (стрелочки, классификацию, последовательность). Ребенок смотрит на картинку и учиться мыслить логически. Важно сказать, что к 7 годам картинка, должна быть не ведущей в создании и выявление взаимосвязей, а должна превратится в понятие [7].

Методика и результаты плотного исследования.

Для проверки взаимосвязи, и влияния работы с сюжетными картинками на развитие образно-логического мышления будущих первоклассников было проведено массовая диагностика по заданию (субъекта) в детском варианте теста Векслера (WISC) - «Пикник» представленное на рис. 1 в начале учебного года и аналогичного задание «Садовник», в конце учебного года, представленное на рис. 2.[9]

Рис.1. Задание «Пикник» теста Векслера (WISC).

Рис.2. Задание «Садовник» теста Векслера (WISC)[].

В исследовании приняли участие 86 воспитанников из 3 подготовительных групп детского сада, в возрасте 6-7 лет. Это исследование проводилось в индивидуальной форме, испытуемому показывают серию картинок, изображающих этапы какого-то действия (например, подготовки и проведения пикника). Картинки перемешаны, и задача - правильно расположить их в логической последовательности, чтобы получилась цельная история и рассказать ее. Целью данного исследования было определения уровень сформированности мыслительных операций (сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, а также определения уровня развития речи, путем анализа составленного рассказа на начало учебного года итоговый срез на конец учебного года. Количественные данные исследования взаимосвязи, и влияния работы с сюжетными картинками на развитие образно-логического мышления будущих первоклассников представлены на рис. 3.

Рис.3. Сравнительный анализ уровня сформированности образно-логического мышления у воспитанников (86 чел-100%)

После первого среза по заданию «Пикник», можно сделать выводы что у 58 % (50 детей), уровень сформированности наглядного-логического мышления ниже возрастной нормы, и, следовательно, с данной категорией детей необходима работа. В течении учебного года с воспитанниками подготовительных групп проводилась ряд занятий по формированию образно-логического мышления, через работу с картинками-сюжетами которая строилась по этапам:

• 1 Этап (подготовительный): восприятие целостной картинки (ответы на вопросы «Кто? Где? Что делает?». Развитие умения выделять детали.
• 2 Этап (аналитический): работа с серией из 2-3 картинок. Восстановление логики событий.
• 3 Этап (синтез и речь): составление рассказа по картинке с использованием слов-связок (сначала, потом, потому что, поэтому). На этом этапе формируется навык составление предложений.
• 4 Этап (творческий): придумывание предложение истории или новых фактов к картинкам. Развитие воображения и вариативности мышления.

Все количественные и качественные результаты сформированности образно-логического мышления у воспитанников по задания, с использования сюжетных картинок можно разделить на уровни и проследить динамику:

Выросло количество детей с высоким уровнем развития наглядно-логического мышления с 7 и до 48% (норма/зона ближайшего развития) такие дети правильно выстраивают сюжетный ряд, делая упор не только на внешние признаки персонажей (одежда, внешность, цвета), но и на эмоции и дейсвия. Дети сопровождают свою последовательность развернутым и связным рассказом, используя сложные предложения и соединительные слова (сначала, потом, поэтому). Ошибок при установлении последовательности не было либо единичные (1 карточка) и корректировались самостоятельно без подсказки взрослого, что свидетельствует о развитом самоконтроле и способности к мысленному моделированию ситуаций.

Также увеличилось количество с 35 до 45 % детей со средним уровнем (соответствует возрасту) развития мышления такие дети, правильно выстраивают общую смысл сюжета, однако допускают перестановку двух похожих карточек. Исправляют свои ошибки после наводящих вопросов психолога («Посмотри внимательно, что должно произойти сначала?»), что указывает на достаточное развитие наглядно-образного мышления, но недостаточную сформированность внутреннего плана действия и абстрактного прогнозирования.

Благодаря работе с сюжетными картинками уменьшилось количество детей (с 58 до 6%) с уровнем ниже возрастной нормы. Дети с низким уровнем развития образно-логического мышления ориентировались исключительно на яркие детали в картинке (цвет, размер предмета), игнорируя сюжетную линию и эмоции. Словесно такой ребенок, не может найти обоснование расположение картинок, а описывает факт («тут машина» «у него корзина»). Даже при помощи взрослого данные дети, не могут составить рассказ. Что свидетельствует о несформированности логических операций, слабости функции планирования и прогнозирования.

Заключение

Таким образом, проведённый анализ доказывает, что сюжетная картинка для будущих первоклассников -это не вспомогательный яркое сопровождение, а системообразующий элемент мыслительных процессов. Для детей с низким уровнем развития образно-логического мышления она выполняет роль «продника», переводящего абстрактные правила языка в наглядную, осязаемую реальность. Использование сюжетных картинок не просто облегчает запоминание орфограмм или структуры текста, а формирует основу для овладения и изучения русского языка, запуская механизмы внутренней речи и смыслового прогнозирования. Без этой опоры обучение превращается в механическое заучивание, недоступное для понимания, а с ней - становится естественным процессом осмысления окружающего мира через слово.

 

 

 

 

Литература:

1. Вернер Л.А. Психология младшего школьника. — М.: Педагогика, 2019.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл; Эксмо, 2005.

3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2022.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.:Юрайт, 2020.

5. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2004 г.

6. Ткаченко Т.А. Большая книга. Развитие речи малыша. — М.: Эксмодетство, 2022.

7. Сычугова Л.П. Рисуем и учимся // Журнал «Русский язык». — 2001. — № 29.

8.Солдатенко Т.В. Дидактический материал по русскому языку [Электронный ресурс]. — Инфоурок, 2023. — URL: https://infourok.ru (дата обращения: 30.07.2026).

9 .  Филимоненко., Тимофеев В.И. Руководство к методике исследования интллекта у детей Д.Векслера – Спб.:Иматон, 1992.

10. Юрчук М.Е. Наглядно-образное мышление у учеников начальной школы [Электронный ресурс]. — Образовательная социальная сеть nsportal.ru, 2019. — URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 30.07.2026).