Коррекционно-развивающие программы развития памяти, развивающие игры и упражнения для детей дошкольного возраста

Автор: Евсеева Ольга Вячеславовна

Организация: ГБОУ Школа «Покровский квартал»

Населенный пункт: г. Москва

Накопленный в практике опыт представляет собой различные авторские подходы к систематическому или эпизодическому развитию памяти.

В зависимости от образования, стажа и профессионального опыта педагогов, наличия в образовательной организации педагога-психолога, запросов семьи, возрастных и индивидуальных особенностей самих воспитанников в дошкольных группах можно проводить развивающие игры и занятия.

Предварительно можно воспользоваться методической и практической литературой, в которой даются необходимые рекомендации по развитию различных видов памяти.

Л.М. Житникова «Учите детей запоминать»

Несмотря на то, что автор в своем пособии для воспитателей детского сада рассматривает преимущественно вопросы развития непроизвольной и произвольной памяти, а также логической памяти, она дает ценные рекомендации, связанные с общими вопросами организации развивающей деятельности. Она пишет, что яркие, красочные, новые, необычные предметы привлекают к себе внимание ребенка. Воспитатели в известной мере могут руководить процессом непроизвольного запоминания. Для этого нужно подбирать соответствующий материал, используя особенности объектов. Важно иметь ввиду, что запоминание не является «пассивным отражением всего, что воздействует на мозг ребенка, а выступает как результат определенного взаимодействия его с объектами» [3, С.6].

 

Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей»

Автор популярного пособия для родителей и педагогов так же считает, что память является одним из основных свойств личности. Она пишет о том, что люди различаются тем, какой материал они лучше различают. «Так, музыкант успешно запоминает музыку, у него развита слуховая память. Художник или охотник имеют высокоразвитую зрительную память. А у спортсменов развита память на движения (двигательная). [5, С36].

В разделе «Особенности памяти детей дошкольного возраста Л.Ф. Тихомирова пишет, что память дошкольника особенно богата образами отдельных конкретных предметов. Для детской памяти характерна исключительная фотографичность и часто возникают ошибки памяти. Задача взрослых ускорять развитие произвольной и словесно-логической памяти, так как детям свойственна наглядно-образная память, носящая непроизвольный характер.

Автор предлагает использовать различные игры, упражнения, задания:

1. Разучивание стихов, рассказывание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдения во время прогулок.

Для развития памяти у детей слуховой памяти и речи можно рекомендовать для заучивания песенки, потешки, стихотворения (сюжетного характера).

2. Игры для развития памяти детей (зрительная и слуховая память).

- «Где спрятана игрушка» (игрушка прячется в один из трех ящичков).

- «Запомни картинки» (10 картинок с изображением предмета).

- «Какой игрушки не хватает» (ставятся 4-5 игрушек, время запоминания 1 минута, затем одна игрушка убирается).

- «Прогулка в картинках» (во время прогулки внимание ребенка обращается на дорожные знаки). Игра развивает не только зрительную, но и слуховую память.

- «Рисуем по памяти узоры» (воспроизведение по памяти после запоминания в течение 2 минут).

- «Запоминаем вместе» (упражнение на добавление слов к первому названному слову, повтор количества слов в зависимости порядкового номера игрока). Развивает слуховую память.

3. Специальные упражнения для развития зрительной памяти.

Для развития зрительной памяти используются карточки со схематическими фигурами. Ребенок должен воспроизвести фигуры в определенной последовательности. Время запоминания 10 секунд.

4. Воспроизведение рассказа.

Методика проводится в целях диагностики развития слуховой памяти. Детям предлагается прослушать один из трех рассказов и затем воспроизвести рассказ как можно точнее.

Автор предлагает четыре методики для диагностики памяти у детей дошкольного возраста:

1. Слуховая память. Методика «10 слов».
2. Зрительная память. Методика Д. Векслера. «4 рисунка».
3. Диагностика памяти детей 5-6 лет с помощью методики опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев 1928). «10-15 слов и 20-30 картинок».
4. Образная память. «12 образов».

 

Л.В. Фомина «Развивающие занятия в детском саду»

В своем пособии из серии «Детский сад: день за днем», адресованном воспитателям и родителям автор отмечает, что «память – необходимое звено всякой деятельности человека: практической, познавательной, художественной и т.д. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни общаться с предметами. Однако не у всех детей хорошо развита память» [6, C.43].

Важной задачей для педагога, считает Л.В. Фомина, дать детям нужные средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.

В книге представлены 8 занятий по 2-3 задания в каждом на развитие разных видов памяти и дополнительное задание к теме «Развитие смысловой памяти».

В одном занятии, целью которого является развитие опосредованного осмысленного запоминания, слуховой памяти, наблюдательности, в задании 1 на опосредованное запоминание используется методики А.Р. Лурия, Л.С. Выготского.

 

Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин «Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке»

Книга, составленная группой психологов, включает известные психологические тесты, вооружает родителей и педагогов научным подходом к делу; ее структуру позволяет вести диагностику психического развития ребенка.

В книге предложены игры на развитие памяти.

1. Игра на развитие слуховой памяти. «День рождения куклы».

Детей знакомят с гостями, сообщают как их зовут, а затем, угощая чаем гостей, ребенок должен обращаться к ним по именам. Количество гостей постепенно увеличивают до шести-семи.

2. Игра на развитие зрительной памяти. «Запомни картинки».

Детям предлагается запомнить 10-12 картинок, с одним предметом изображенном не каждой.

3. Игра на развитие слуховой памяти: «Повторяй друг за другом».

Данная игра рассчитана на одного или нескольких детей. Следующий ребенок называет по порядку названные до него слова и добавляет к ним свое слово и т.д. [4].

 

Все развивающие и коррекционные программы предполагают проведение диагностики различных видов памяти.

Для диагностики зрительной, слуховой и двигательной памяти можно воспользоваться рядом материалов.

В интересной, игровой форме можно провести диагностику словесной памяти (задание 7,8) и зрительной памяти, которые представлены в альбоме «Тесты для детей 4-х лет: Программа развития и обучения дошкольника». С помощью этого пособия можно узнать зону ближайшего развития ребенка. [2].

 

М.А. Аралова Справочник психолога ДОУ

Данная книга адресована и полезна не только психологам, но и воспитателям и родителям, всем, кто помогает детям расти и развиваться. В ней представлены ролевые игры, упражнения, тренинги, тесты, позволяющие исследовать психические особенности личности ребенка.

На определение уровня развития памяти летей М.А. Аралова предлагает провести по четыре занятия для каждой возрастной группы детей. [1].

Оценка развития памяти детей 3 – 4 лет

Задание 1. «6 предметов». Исследование зрительной памяти

Задание 2. «5 слов». Исследование слуховой памяти

Задание 3. «Зима». Исследование слуховой памяти

Задание 4. «6 картинок». Исследование зрительной памяти

 

Оценка развития памяти у детей 4-5 лет

 

Задание 1. «6 сказок». Исследование зрительной памяти

Задание 2. «5 пар слов». Исследование слуховой памяти

Задание 3. «Зима». Исследование слуховой памяти

Задание 4. «6 сказок». Исследование зрительной памяти

 

* * *

Таким образом, в психолого-педагогической литературе подробно освещены вопросы детской памяти. В раннем возрасте развивается двигательная память, в дошкольном-образная память.

Память связана со всеми психическими процессами особенно с восприятием. На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный, непроизвольный характер.

На запоминание влияет называние объектов словом, их привлекательность для детей. Запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место.

Механическая память может стать серьезным препятствием в развитии дошкольников, так как мышление, речь и, главное, воображение и игра не развиваются по мере развития механической памяти. У дошкольников возникает опосредованная память, на которую родители и педагоги практически не обращают внимания и поэтому к среднему дошкольному возрасту можно развить опосредованное запоминание.

Существуют различные методики развития памяти детей и различные авторские подходы к систематическому или эпизодическому развитию памяти. Однако, и в психолого-педагогической литературе, и в педагогической практике, проблема развития памяти до конца не изучена и нуждается в дальнейшем исследовании.

 

 

 

Литература

1. Аралова, М. А. Справочник психолога ДОУ. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 272 с.
2. Гатанова, Н., Тунина, Е. Программа развития и обучения дошкольника. Тесты для детей 4-х лет. – Нева, ОЛМА-ПРЕСС Образование. – М., 2003.– 32 с.
3. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать: Пособие для воспитателя дет.сада. – М. : Просвещение, 1985. – 96 с.
4. Матвеева, Л. Г., Выбойщик, И. В., Мякушкин, Д. Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. – М. : АСТ – ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 1999. – 320 с.
5. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240 с.
6. Фомина, Л. В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, речь, мышление, моторика руки / Л. В. Фомина. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 112 с.: ил. – (Детский сад: день за днем).