Использование элементов экспериментирования на занятиях по речевому развитию детей дошкольного возраста

Автор: Коваленко Дарья Дмитриевна

Организация: МБДОУ № 4

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Введение

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется переориентацией педагогического процесса с трансляции готовых знаний на поддержку детской инициативы, самостоятельности и познавательной активности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет речевое развитие как одно из приоритетных направлений и подчёркивает необходимость создания условий, при которых ребёнок становится субъектом собственной деятельности.

Вместе с тем, практика показывает: традиционные методы речевого развития (беседа по картинке, пересказ, заучивание) всё чаще оказываются недостаточно эффективными. Дети формально воспроизводят речевые образцы, но затрудняются в подборе точного слова, установлении причинно-следственных связей, построении самостоятельного высказывания. Причина — разрыв между словом и практическим опытом ребёнка.

Преодолеть этот разрыв позволяет детское экспериментирование — деятельность, в которой слово рождается из действия, а мысль — из непосредственного наблюдения.

 

Актуальность использования экспериментирования в речевом развитии

Актуальность рассматриваемого подхода определяется рядом факторов.

1. Соответствие возрастным особенностям мышления. Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и исследованиям Н.Н. Поддьякова, ведущими формами мышления дошкольника являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Ребёнок не может рассуждать о том, что не воспринимал сенсорно. Эксперимент обеспечивает ту чувственную основу, без которой речь остаётся формальной.

2. Обогащение сенсорного опыта. Современные дети растут в условиях снижения непосредственного контакта с природными материалами. Обеднение сенсорного опыта ведёт к обеднению словаря: ребёнок не различает оттенки признаков («холодный» — «ледяной», «шершавый» — «колючий»), а значит, не испытывает потребности в точном слове.

3. Формирование мотивации к высказыванию. В ходе эксперимента у ребёнка возникает естественная потребность сообщить о результате, задать вопрос, выдвинуть предположение. Речь перестаёт быть «ответом на задание» и становится средством решения познавательной задачи.

4. Развитие планирующей и регулирующей функций речи. Проговаривание последовательности действий, формулирование гипотезы и вывода способствуют переходу от ситуативной речи к контекстной, от диалога к монологу.

5. Подготовка к учебной деятельности. Экспериментирование формирует умение использовать сложные синтаксические конструкции («если… то…», «потому что…», «следовательно…»), что является основой успешного обучения в школе.

 

Психолого-педагогические механизмы влияния эксперимента на речь

Экспериментирование выполняет по отношению к речевому развитию три ключевые функции.

Сенсорная функция. Опыт даёт материал для речи. Чем богаче восприятие, тем точнее и разнообразнее высказывание.

Мотивационная функция. Проблемная ситуация порождает потребность в общении, что соответствует принципу «речь развивается в деятельности».

Структурирующая функция. Необходимость объяснить, доказать, сделать вывод требует от ребёнка использования логико-грамматических конструкций, что стимулирует развитие связной речи.

 

Формы и приёмы работы

В практике речевого развития могут использоваться три направления экспериментирования.

Речевое сопровождение действий (младший и средний возраст). Педагог активизирует глагольную и признаковую лексику в процессе манипуляций с водой, песком, бумагой, тканью.

Эксперимент как основа сюжета высказывания (старший возраст). Дети составляют алгоритмические рассказы («сначала — потом»), строят рассуждения («причина — следствие»), оформляют результаты в виде мини-докладов.

Экспериментирование со словом и звуком. Объектом исследования становится сама речь: твёрдость и мягкость звуков, словообразование, оттенки значений.

Структура занятия с элементами экспериментирования включает: создание проблемной ситуации, словарную подготовку, совместное исследование, фиксацию результата, коммуникативное обсуждение.

 

Методические условия эффективности

Для успешного применения метода необходимо:

· наличие центра экспериментирования с доступными материалами;

· алгоритмические карты и схемы для опоры на наглядность;

· позиция педагога-партнёра, а не транслятора;

· интеграция речевых задач в познавательные темы недели;

· создание психологически безопасной среды, поощряющей инициативу и предположения.

 

Заключение

Использование элементов экспериментирования на занятиях по речевому развитию дошкольников является не методическим изыском, а объективной необходимостью, продиктованной природой детского мышления, особенностями современной социальной ситуации развития и требованиями преемственности дошкольного и начального образования.

Экспериментирование возвращает речи её естественные корни: действие — образ — слово. Оно превращает речевое занятие из формального упражнения в живое исследование, где ребёнок говорит потому, что ему есть что сказать.

 

 

Литература

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

2. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155).

4. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2007.