Лэпбук как условие реализации системно-деятельностного подхода в образовании дошкольников

Автор: Пимонова Ирина Валерьевна

Организация: АНО ДПО «СПб УПКиПП»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Автор: Максимова Наталья Николаевна

Организация: УлГПУ им. И.Н. Ульянова

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Введение.

Современное дошкольное образование ориентировано не только на передачу ребёнку определённого объёма знаний, но прежде всего на создание условий для его активного развития, самостоятельного познания окружающего мира, формирования инициативности и способности применять полученные знания в различных видах деятельности.

Особую значимость в этом контексте приобретает системно-деятельностный подход, предполагающий организацию образовательного процесса таким образом, чтобы ребёнок выступал не пассивным слушателем, а активным участником деятельности. Знания при таком подходе становятся результатом собственного поиска, исследования, обсуждения, практических действий и решения проблемных ситуаций.

Перед педагогом возникает задача поиска таких форм и средств работы, которые позволяли бы одновременно учитывать возрастные особенности дошкольников, поддерживать их интерес и создавать возможности для самостоятельной деятельности. Одним из эффективных инструментов решения этой задачи является лэпбук.
Что такое лэпбук?

Лэпбук (от англ. lapbook — «книга на коленях») представляет собой тематическую интерактивную папку, содержащую разнообразные кармашки, мини-книжки, раскладушки, карточки, схемы, игровые задания, иллюстрации и другие элементы.
В отличие от обычного наглядного пособия, лэпбук предполагает активное взаимодействие ребёнка с представленным материалом. Дошкольник может открывать, рассматривать, сортировать, сравнивать, соединять, классифицировать, отвечать на вопросы, выполнять игровые задания и самостоятельно возвращаться к уже изученному материалу.

Таким образом, лэпбук является не столько готовым источником информации, сколько организованной средой для детской деятельности.
Лэпбук и системно-деятельностный подход.
Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что развитие ребёнка происходит, прежде всего, в процессе его собственной деятельности.

При использовании лэпбука педагог может последовательно организовать несколько этапов образовательной работы:
мотивация → постановка познавательной задачи → самостоятельный поиск → практическая деятельность → обсуждение результата → рефлексия.
Например, при изучении темы «Осень» воспитатель может предложить детям рассмотреть лэпбук и определить, что они уже знают об этом времени года. Далее дети получают возможность самостоятельно найти информацию в различных разделах: «Приметы осени», «Осенние месяцы», «Деревья», «Перелётные птицы», «Овощи и фрукты».
После этого педагог предлагает выполнить задания: распределить картинки, найти лишнее, составить рассказ, отгадать загадки, определить последовательность природных явлений. В результате ребёнок не просто знакомится с информацией, а действует с ней.

Именно активное взаимодействие с материалом превращает лэпбук в инструмент деятельностного обучения.

Возможности лэпбука в образовательном процессе.

Педагогическая ценность лэпбука заключается в его многофункциональности. Один тематический материал может использоваться в разных образовательных областях и видах детской деятельности.

1. Познавательное развитие

Лэпбук способствует формированию умения сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и делать простые выводы.
Например, в лэпбуке «Животные леса» можно поместить задания:
«Кто где живёт?»;
«Чем питаются животные?»;
«Узнай животное по следам»;
«Кто лишний?»;
«Назови детёныша»;
«Собери цепочку питания».

2. Речевое развитие.

Интерактивные задания создают естественную потребность ребёнка говорить, задавать вопросы, объяснять свой выбор и составлять небольшие рассказы.
Лэпбук может содержать:
- картинки для составления рассказов;
- загадки;
- чистоговорки;
- схемы описания предмета;
- сюжетные картинки;
- игры на подбор признаков и действий;
- задания на расширение и активизацию словарного запаса.
Особенно эффективен лэпбук в совместной работе воспитателя и учителя-логопеда.

3. Социально-коммуникативное развитие

Лэпбук может использоваться не только индивидуально, но и в парной или групповой деятельности.
Дети учатся договариваться, распределять задания, выслушивать мнение сверстника, аргументировать свой ответ и совместно находить решение.

Таким образом, интерактивная папка становится средством формирования навыков сотрудничества.

4. Художественно-эстетическое развитие

Создание собственного лэпбука позволяет включать детей в творческую деятельность. Ребёнок может рисовать, раскрашивать, вырезать, оформлять отдельные элементы, выбирать изображения и придумывать собственные задания.
При этом важно, чтобы лэпбук не превращался исключительно в продукт педагогического труда. Его развивающий потенциал значительно выше, если ребёнок становится соавтором создаваемого пособия.

5. Физическое развитие.

Даже физкультурная тематика может быть представлена в лэпбуке. Например, в разделе «Мы любим спорт» можно разместить карточки с изображениями упражнений, подвижных игр, спортивного инвентаря и правилами безопасного поведения.
Лэпбук как средство самостоятельной деятельности.

Одним из важных преимуществ лэпбука является возможность организации самостоятельной деятельности дошкольников.
Ребёнок может самостоятельно выбрать задание, определить последовательность действий, проверить себя и обратиться к материалу столько раз, сколько необходимо.
Это особенно важно для реализации принципа индивидуализации образования: дети имеют разный темп освоения материала, разные интересы и уровень самостоятельности.
Педагог при этом занимает позицию партнёра и организатора образовательной среды. Он не сообщает готовый ответ, а создаёт условия, в которых ребёнок может прийти к нему самостоятельно.

Лэпбук в проектной деятельности.
Особенно широкие возможности лэпбук предоставляет в рамках проектной деятельности.
Создание тематической папки может стать итогом небольшого детско-взрослого проекта. Например:
- «Мир насекомых»;
- «Космос»;
- «Моя семья»;
- «Профессии»;
- «Правила дорожного движения»;
- «Зимующие птицы»;
- «Мир динозавров»;
- «Наша Родина».

Работа над лэпбуком может включать поиск информации, наблюдения, беседы, эксперименты, чтение художественной литературы, продуктивную деятельность и игры.
В этом случае лэпбук становится своеобразной моделью образовательного маршрута, в которой отражается результат совместной деятельности детей и педагога.

Роль педагога при использовании лэпбука.
Эффективность работы с лэпбуком во многом зависит от позиции педагога.
Воспитателю важно:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
- подбирать задания, соответствующие уровню развития дошкольников;
- создавать проблемные и игровые ситуации;
- предоставлять ребёнку возможность выбора;
- не подменять самостоятельную деятельность ребёнка готовыми ответами;
- поощрять вопросы и инициативу;
- использовать лэпбук в различных видах деятельности, а не только во время специально организованного занятия.

Таким образом, лэпбук становится не отдельным пособием, а частью развивающей предметно-пространственной среды группы.

Как создать эффективный лэпбук?
При разработке лэпбука целесообразно соблюдать несколько педагогических принципов.
1. Принцип доступности.
2. Информация и задания должны соответствовать возрасту детей.
3. Принцип вариативности.
4. Желательно предусмотреть задания разного уровня сложности.
5. Принцип интерактивности.
6. Каждый элемент должен побуждать ребёнка к определённому действию.
7. Принцип наглядности.
8. Материал должен быть понятным, ярким и визуально привлекательным.
9. Принцип системности.
10. Все разделы лэпбука должны быть объединены общей темой и логически связаны между собой.
11. Принцип детской инициативы.
Ребёнок должен иметь возможность выбирать, действовать, предлагать собственные варианты и вносить изменения. При этом количество элементов не является показателем качества лэпбука. Гораздо важнее, чтобы каждый элемент имел конкретную образовательную функцию.

Заключение

Лэпбук является эффективным средством организации образовательной деятельности дошкольников в условиях реализации системно-деятельностного подхода. Его использование позволяет создать пространство, в котором ребёнок получает возможность не только воспринимать информацию, но и активно действовать с ней.
Интерактивная папка способствует развитию познавательной активности, самостоятельности, речи, творческих способностей и навыков взаимодействия со сверстниками. Особую ценность представляет возможность использовать один лэпбук в различных видах детской деятельности: игровой, познавательной, речевой, коммуникативной, творческой и проектной.

Главное педагогическое преимущество лэпбука заключается в изменении позиции ребёнка: из объекта педагогического воздействия он становится активным субъектом образовательной деятельности.
Следовательно, грамотно разработанный и методически обоснованно используемый лэпбук может рассматриваться как одно из эффективных средств создания условий для реализации системно-деятельностного подхода в современном дошкольном образовании.
Практическая формула использования лэпбука.
Заинтересовать → предложить задачу → дать возможность действовать → поддержать самостоятельный поиск → обсудить результат → предложить применить полученные знания.

Именно такая последовательность позволяет превратить обычную тематическую папку в полноценный инструмент развивающего образования дошкольников.
 

Список литературы

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Официальное опубликование правовых актов.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями).

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028.

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

5. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977. — 277 с.

6. Савинова С. В., Башлачёва Т. П. Лэпбук как средство активизации словаря дошкольников // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». — 2019. — Т. 29. — Вып. 3. — С. 358–368.

7. Алексеева М. Н. Лэпбук как средство развития познавательной активности дошкольников // Актуальные проблемы дошкольного образования: материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Е. В. Соловьёвой. — 2018. — С. 15–19.

8. Татаринцева Л. В. Лэпбук как инструмент психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ // Инновационная наука. — 2025.

9. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт.