Формирование доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста средствами игровых практик

Автор: Денисова Лилия Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад «Радуга»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, п. Нижнесортымский

Аннотация

В статье представлен практический опыт воспитателя детского сада по развитию доброжелательных отношений у детей 5–7 лет. Раскрываются содержание авторской системы игровых практик, включающей сюжетно-ролевые игры, дидактические игры-путешествия и «минутки доброты», а также критерии оценки динамики взаимоотношений в детской группе. Материал будет полезен воспитателям дошкольных образовательных организаций и специалистам, отвечающим за социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Ключевые слова

дошкольный возраст, доброжелательность, взаимоотношения сверстников, сюжетно-ролевая игра, социальное развитие, ФГОС дошкольного образования, игровая деятельность.

Введение

Каждый воспитатель знает эту сцену: дети строят вместе гараж для машин, и вдруг один из них говорит: «Я первый придумал, значит, он мой!» Обиду, слёзы, упрямую челюсть сверстника — всё это можно наблюдать ежедневно. Но именно в такие моменты рождается та самая работа воспитателя, которую невозможно подменить никаким сценарием занятия: помочь ребёнку увидеть в другом не соперника, а партнёра.

Дошкольный возраст — период, когда ребёнок впервые вступает в устойчивый детский коллектив и открывает для себя сложный мир человеческих отношений. Как показывает практика, дети приходят в группу с разным опытом общения: одни легко договариваются, другие отстаивают свою территорию криком, третьи держатся в стороне. Задача педагога — не «перевоспитать» ребёнка, а дать ему опыт, в котором доброжелательность станет понятной, ощутимой и приятной.

Актуальность темы определяется положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором социально-коммуникативное развитие выделено как отдельная образовательная область. Стандарт ориентирует педагогов на усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности. Однако между формулировкой стандарта и живой практикой детской группы лежит ежедневная, порой незаметная работа, содержание которой и стало предметом осмысления в настоящей статье.

Теоретические основания

Психологическая наука давно связала развитие личности дошкольника с его положением в кругу сверстников. Ребёнок, которого не принимают в общую игру, испытывает устойчивый эмоциональный дискомфорт, что тормозит и познавательное развитие, и становление самооценки. Напротив, опыт успешного общения придаёт ребёнку уверенность и мотивацию к сотрудничеству.

Ключевым средством воспитания взаимоотношений в дошкольном возрасте признаётся игра. В игре ребёнок впервые пробует себя в разных социальных ролях, учится согласовывать замысел с партнёрами, уступать, ждать своей очереди, помогать. Игра создаёт естественную ситуацию, в которой правила доброжелательности не навязываются взрослым, а становятся условием успешности самого игрового действия.

При этом важно понимать: доброжелательность нельзя «выучить» как таблицу умножения. Она формируется постепенно — через многократное проживание ситуаций успеха в общении, через обсуждение поступков литературных героев и собственных поступков, через пример взрослого, который сам разговаривает с детьми уважительно и спокойно.

Цель и задачи работы

Целью своей работы я определила создание в группе условий, при которых у детей старшего дошкольного возраста формируется устойчивый опыт доброжелательного взаимодействия со сверстниками.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) выявить особенности взаимоотношений детей в группе и детей с затруднённым общением;

2) подобрать и систематизировать игровые практики, направленные на развитие взаимопомощи, умения договариваться и сочувствовать;

3) выстроить систему работы с родителями как единомышленниками в вопросах воспитания доброжелательности;

4) проследить динамику изменений в детской группе.

Основное содержание работы

Работу я построила по трём направлениям, которые условно назвала «Играем вместе», «Говорим о добром» и «Дети — детям». Расскажу о каждом подробнее.

Первое направление — «Играем вместе». Основой стали сюжетно-ролевые игры с расширенным числом участников и взаимозависимыми ролями. Например, в игре «Поликлиника» роль регистратуры невозможно выполнить без роли врача, а врач не работает без медсестры и аптекаря. Дети на собственном опыте убеждаются: если не договориться, игра рассыпается. Отдельное место заняли дидактические игры-путешествия «Дорога к острову дружбы», где команда детей выполняла задания только совместными усилиями: собрать разрезанную карту, распределить «клад» справедливо, помочь отставшему товарищу.

Второе направление — «Говорим о добром». Ежедневно в режим дня включались короткие «минутки доброты» — пятиминутные беседы и этюды: обсуждение поступков героев прочитанной сказки, разыгрывание ситуаций «Как успокоить расстроенного друга», «Как попросить прощения». Стихи и потешки о доброте дети разучивали и использовали в сюжетных играх: например, «больную куклу» успокаивали не только градусником из игрового уголка, но и знакомыми ласковыми словами.

Третье направление — «Дети — детям». Старшие дошкольники стали помощниками в работе с малышами: готовили для них мини-спектакли по знакомым сказкам, показывали настольный театр, обучали младших простым играм. Такой опыт ответственного «наставничества» оказался мощным средством воспитания заботливости: ребёнок, который вчера ссорился из-за машинки, сегодня терпеливо объясняет трёхлетке правила игры.

Отдельно скажу о работе с семьёй. Мы организовали вечер «Игры наших бабушек и дедушек», на котором родители и дети вместе играли в подвижные и настольные игры, а также выпустили в группе «Копилку добрых дел» — коробку, куда дети вкладывали рисунки и записки о своих добрых поступках. Родители отмечали, что дома дети стали чаще рассказывать не о том, «кто что отнял», а о том, «кто с кем помирился».

Результаты работы

Динамику я отслеживала методом наблюдения по трём критериям: умение договариваться о совместной игре, частота проявлений взаимопомощи, характер разрешения конфликтов. В начале работы большинство конфликтов в группе завершалось вмешательством взрослого или слезами. К концу учебного года воспитанники в большинстве случаев самостоятельно находили приемлемое решение: менялись ролями, договаривались об очерёдности, предлагали компромисс («а давай сначала ты, потом я»).

Качественно изменилась и атмосфера группы: появились устойчивые игровые объединения детей, в которые стремились включать и тех сверстников, кто раньше играл в одиночестве. Застенчивые дети стали охотнее вступать в контакт, а лидеры группы — учитывать желания партнёров.

Заключение

Практика показала: доброжелательные отношения не возникают сами собой — они выращиваются системной, продуманной работой, в которой игра выступает главным инструментом. При этом решающую роль играет личность педагога: только тот взрослый, который сам умеет спокойно и уважительно разговаривать с детьми, может научить их доброжелательности.

Представленный опыт может быть использован воспитателями дошкольных образовательных организаций при планировании работы по социально-коммуникативному развитию детей. Перспективой дальнейшей работы я считаю включение в систему элементов детской проектной деятельности, посвящённой темам дружбы и взаимопомощи.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155).

2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателя детского сада. — Москва: Просвещение, 1991. — 127 с.

3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.

4. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. — Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.

5. Мигунова Н. П. Организация жизни детей в детском саду средствами игры. — Москва: ТЦ Сфера, 2015. — 96 с.

6. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Психолого-педагогическая работа с детьми 3–6 лет в условиях детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2011. — 64 с.