От детского любопытства к первым научным открытиям: система организации познавательно-исследовательской деятельности детей 5–7 лет

Автор: Касмылина Зухра Томиевна

Организация: МДОУ Детский сад

Населенный пункт: Саратовская область, с. Генеральское

Аннотация
В статье представлен опыт организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Рассматриваются эффективные формы и методы развития детской любознательности, самостоятельности и исследовательских умений. Особое внимание уделяется созданию мини-лаборатории, реализации программы «Маленькие учёные», участию в муниципальном проекте «Агро-Эко-Будущее» и взаимодействию с семьями воспитанников.

Ключевые слова: дошкольное образование, познавательно-исследовательская деятельность, детское экспериментирование, исследовательские умения, мини-лаборатория, экологическое воспитание, проектная деятельность.

 

Введение

Дошкольное детство - важнейший период формирования познавательных интересов, любознательности и самостоятельности ребёнка. Именно в этом возрасте дети активно познают окружающий мир, задают вопросы, наблюдают за явлениями природы, экспериментируют и стремятся самостоятельно находить ответы.

Почему вода испаряется? Почему одни предметы плавают, а другие тонут? Что необходимо семечку, чтобы вырасти? Подобные вопросы становятся отправной точкой для детских исследований и открытий.

Задача современного педагога - не просто передавать детям готовые знания, а создавать условия для самостоятельного поиска, экспериментирования и развития познавательной инициативы [5].

Актуальность данной работы определяется требованиями ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы дошкольного образования, ориентированными на поддержку детской инициативы, развитие познавательных интересов и формирование самостоятельности.

 

Цель и задачи работы

Цель: создание условий для развития познавательно-исследовательской деятельности детей 5-7 лет как основы интеллектуального, личностного и творческого развития.

Для достижения цели определены следующие задачи:

• развивать любознательность, наблюдательность и познавательную активность детей;
• формировать умение задавать вопросы, выдвигать предположения, проводить простейшие исследования и делать выводы;
• создавать развивающую среду для детского экспериментирования;
• обогащать опыт детей в исследовании объектов живой и неживой природы;
• вовлекать воспитанников в экологическую и практическую деятельность;
• привлекать родителей к совместной исследовательской деятельности;
• обобщать и распространять педагогический опыт.

 

Основные направления организации исследовательской деятельности

Работа по теме самообразования рассчитана на 2024–2027 годы и включает три последовательных этапа.

Первый этап. Диагностико-прогностический. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ развивающей среды, наблюдение за познавательными интересами детей, анкетирование родителей. Определение направлений дальнейшей работы и подготовка материалов для создания мини-лаборатории.

Второй этап. Практико-преобразующий. Организация циклов опытов с водой, воздухом, песком, почвой и магнитами. Проведение занятий исследовательской направленности, пополнение мини-лаборатории оборудованием, организация открытых занятий и мастер-классов для родителей.

Третий этап. Обобщающе-внедренческий. Обобщение накопленного опыта, анализ индивидуальной динамики развития исследовательских умений детей, совершенствование картотеки опытов, представление результатов педагогической деятельности и организация итоговых исследовательских мероприятий.

Мини-лаборатория - пространство детских открытий

Одним из важных условий развития исследовательской активности является создание доступной и безопасной развивающей предметно-пространственной среды.

В группе организована мини-лаборатория «Маленькие исследователи», где дети получают возможность самостоятельно изучать свойства различных материалов, проводить опыты и наблюдать за изменениями.

Для организации исследований используются лупы, магниты, весы, линейки, мерные ёмкости, контейнеры, природные материалы, коллекции камней, семян, песка и почвы.

Особый интерес вызывают эксперименты с водой, воздухом, магнитами, растворимостью веществ, плавучестью предметов и свойствами природных материалов.

Важным условием является соблюдение правил безопасности. Все потенциально опасные материалы и оборудование используются только под непосредственным контролем взрослого.

 

Программа исследовательской деятельности «Маленькие учёные»

Для детей 6-7 лет организована система познавательных занятий и экспериментов под общим названием «Маленькие учёные».

Её цель - формирование первоначальных исследовательских умений, развитие способности планировать простейшие опыты, пользоваться доступными измерительными инструментами, анализировать наблюдения и работать в команде.

Содержание работы включает несколько тематических направлений:

• «Сила и движение»: знакомство с инерцией, движением предметов и действием сил.
• «Волшебство веществ»: изучение растворимости, плотности жидкостей и образования кристаллов.
• «Статическое электричество»: безопасные опыты с наэлектризованными предметами.
• «Учимся измерять»: измерение длины и объёма, сравнение результатов.
• «Тепло и холод»: наблюдение за таянием льда и особенностями нагревания материалов.
• «Свет и оптика»: наблюдение за отражением и преломлением света, появлением радужных цветов.
• «Мир растений»: проращивание семян, исследование почвы и условий роста растений.

Важное место занимает алгоритм исследовательской деятельности [3]:

1. Возникновение вопроса или проблемной ситуации.
2. Выдвижение предположений.
3. Планирование опыта.
4. Подбор необходимых материалов.
5. Проведение исследования.
6. Наблюдение и фиксация результатов.
7. Обсуждение и формулирование выводов.
8. Представление своего открытия.

Педагог выступает не источником готовых ответов, а организатором познавательной деятельности, который помогает детям самостоятельно находить решения.

 

Участие в муниципальном проекте «Агро-Эко-Будущее»

Значимым практическим направлением работы стало участие в муниципальном проекте «Агро-Эко-Будущее».

В рамках проекта организована деятельность по созданию огорода и выращиванию овощных культур. Огород стал для воспитанников своеобразной природной лабораторией, где дети смогли соединить наблюдения, экспериментирование и практический труд.

Работа началась со знакомства с семенами овощных культур. Дети рассматривали их с помощью луп, сравнивали по форме, размеру и внешним признакам, высказывали предположения о том, что необходимо семени для прорастания.

Особый интерес вызвали опыты с семенами и почвой. Воспитанники наблюдали за прорастанием семян, сравнивали условия выращивания, изучали свойства почвы и значение влаги для развития растений.

Дети принимали участие в подготовке почвы, посеве семян, поливе и уходе за растениями. Они наблюдали за появлением первых ростков, формированием листьев и развитием овощных культур.

В ходе работы проводились исследования «Что нужно семечку для роста?», «Какая почва лучше удерживает воду?», «Почему растения нужно поливать?», «Путешествие маленького семечка».

Такая деятельность помогает детям понять взаимосвязь растений с окружающей средой, увидеть значение воды, света, тепла и почвы, осознать ценность труда и необходимость бережного отношения к природе.

Участие в проекте «Агро-Эко-Будущее» расширяет возможности познавательно-исследовательской деятельности и позволяет применять полученные знания на практике.

 

Взаимодействие с семьями воспитанников

Важным условием успешной работы является сотрудничество с родителями. Именно поэтому особое внимание уделяется созданию единого образовательного пространства семьи и детского сада.

В рамках взаимодействия используются консультации, памятки, мастер-классы, тематические выставки и совместные проекты.

Среди наиболее значимых форм работы:

• анкетирование «Как ребёнок познаёт мир?»;
• консультация «Создание условий для исследовательской деятельности дома»;
• мастер-класс «Опыты на кухне»;
• фотовыставка «Мы — лаборанты»;
• совместный проект «Красная книга группы»;
• семейный конкурс исследовательских работ «Моё открытие»;
• конкурс видеороликов «Домашняя лаборатория».

Родители привлекаются к совместным посадкам растений, наблюдениям, сбору природного материала и проведению простых безопасных домашних опытов.

Такое сотрудничество помогает поддерживать детскую любознательность не только в детском саду, но и в семье.

 

Результативность работы

Эффективность организации познавательно-исследовательской деятельности определяется через педагогические наблюдения, анализ детских работ, участие воспитанников в экспериментах и динамику формирования исследовательских умений.

Основное внимание уделяется тому, насколько ребёнок проявляет интерес к окружающему миру, умеет задавать вопросы, выдвигать предположения, сравнивать объекты, наблюдать за изменениями и делать доступные возрасту выводы.

В качестве планируемых результатов работы рассматриваются:

• повышение познавательной активности и любознательности детей;
• развитие самостоятельности и инициативности;
• формирование первоначальных исследовательских умений;
• развитие способности устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
• расширение представлений о природе и окружающем мире;
• формирование бережного отношения к природе;
• повышение активности родителей в совместной познавательной деятельности.

Результаты педагогической работы обобщаются в картотеке опытов, материалах мини-лаборатории, детских исследовательских работах и методических разработках.

 

Заключение

Познавательно-исследовательская деятельность является эффективным средством развития личности дошкольника. Она помогает формировать любознательность, самостоятельность, инициативность и интерес к познанию окружающего мира.

Создание мини-лаборатории, реализация программы «Маленькие учёные», проведение опытов и экспериментов, взаимодействие с семьями воспитанников и участие в муниципальном проекте «Агро-Эко-Будущее» позволяют выстроить целостную систему работы, направленную на развитие исследовательских способностей детей 5–7 лет.

Особую ценность имеет возможность соединения познавательной и практической деятельности. Когда ребёнок самостоятельно сажает семя, наблюдает за появлением ростка, исследует свойства почвы, сравнивает результаты и делает выводы, он приобретает не просто знания, а личный опыт познания мира.

Я убеждена, что задача педагога заключается в том, чтобы сохранить естественную детскую любознательность, поддержать стремление к открытиям и создать условия, в которых каждый ребёнок сможет почувствовать радость самостоятельного исследования.

Маленькие открытия сегодня - это основа больших знаний и самостоятельных решений завтра.

 

Список нормативных документов и использованной литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в ред. приказов Минпросвещения России от 21.01.2019 № 31 и от 08.11.2022 № 955).
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
3. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников/А. И. Савенков. Самара: Фёдоров, 2010. -128 с.
4. Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. М. : Мозаика-Синтез, 2012. - 80 с.
5. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие дошкольников: концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. Волгоград: Перемена, 1994. - 48 с.
6. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - 2-е изд., испр. М.: ТЦ «Сфера», 2011. - 192 с.