Формирование инженерного мышления через развитие конструктивных умений

Автор: Мухина Екатерина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №33»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Происходящие в современном обществе изменения выдвигают новые требования к системе дошкольного образования, так как   «…развивающемуся  обществу нужны современно образованные, думающие, инициативные люди, способные на творческий подход к любому делу…».

На современном этапе возникает необходимость в организации образовательной  деятельности, направленной  как на удовлетворение потребностей ребенка, так и требований социума в соответствии с  основными задачами  научно-технического прогресса.

Развитие познавательных и творческих способностей  является одним из основных векторов развивающего обучения, направленного на    формирование таких мыслительных умений и навыков, которые позволяют легко осваивать новое.

Современные исследования убедительно доказали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы научить дошкольника мыслить нестандартно, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа и о существовании которых, многие подчас не подозревают.

Конструктивная деятельность, как и игровая, по мнению педагогов и психологов является одним из важных видов деятельности в развитии познавательных и творческих способностей, так как позволяет вызвать у ребенка потребность к творчеству, развить логическое и образное мышление, любознательность, коммуникативность, трудолюбие, приобщить к нормам и правилам взаимоотношений с окружающими людьми.

Изучение мнения родителей об актуальности вопроса развития конструирования в дошкольной образовательной организации показало востребованность данного направления работы, так как родители желают видеть своего ребёнка успешным, что в современных условиях означает быть  технически грамотным, общительным, умеющим анализировать, моделировать свою деятельность, социально активным, самостоятельным и творческим человеком, способным к саморазвитию.

Наблюдение же за воспитанниками показало, что  дети слабо владеют навыками работы с различными конструкторами, хотя  такие игрушки есть как в  семьях, так и  детском саду.

Проанализировав свои наблюдения,  я пришла к выводу, что причина не сформированности у моих воспитанников конструктивных навыков, состоит в том, что никто из взрослых не ставил перед детьми  задачи  достичь определенного качества построек (соответствия цели, размеру, цвету, форме), так как не считал конструктор обучающим материалом для развития творческих способностей, пространственного воображения и формирования ручной умелости,  а значит  целенаправленно не работал над формированием предпосылок инженерного мышления.

Поэтому, опираясь на свои наблюдения, руководствуясь современными требованиями к организации образовательной деятельности, мной был разработан долгосрочный педагогический проект «УнИКУм», целевая аудитория  которого дети от 3 до 7 лет.

Целью проекта стало создание условий по формированию инженерного мышления через развитие конструктивных умений у детей дошкольного возраста.

«УнИКУм» включает в себя систему занятий, которые позволяют переходить от простых конструкторских действий к более сложным, развивают творческие и технические способности детей.

Для решения поставленной цели  в группе был создан «Центр конструирования».

Работу по реализации проекта я построила на основе постепенного ознакомления детей дошкольного возраста с разными видами конструктора.

На первом этапе с детьми младшего дошкольного возраста я использую конструкторы  LEGO DUPLO; «Строитель» (не менее 300 деталей); строительные наборы (геометрические фигуры разного размера) без соединения, а также кубики (деревянные, тканевые, пластмассовые)мягкие модули.

Организуя конструктивную деятельность, знакомила детей с деталями строительного материала, конструктора, его разновидностями и свойствами.

Мы с детьми исследовали детали: размер, форму, цвет, из чего они сделаны, проверили опытным путем на прочность и плавучесть. Определяя с детьми название каждой формы: кирпич, куб, горка и т.д. при помощи игр «Чудесный мешочек», «Какая деталь пропала?», «Что лишнее?», «Найди похожую фигуру» учились запоминать названия деталей.

Первые постройки ребята выполняли по образцу с помощью наглядной модели из строительного материала, конструктора из небольшого количества деталей (3-5 штук), например стол и стулья для мишки, кроватка для куклы. Дети с интересом включались в работу и, как правило, дополняли в предложенную модель из конструктора свои детали.

На последующих этапах своей работы, занимаясь с детьми конструированием, я усложняла виды предлагаемых построек с помощью увеличения деталей и составления схем. Задания со схемами требуют большей концентрации внимания и четких согласованных действий, безусловно, они более сложны для детей, чем конструирование по наглядной модели, но развивают большую самостоятельность действий у ребенка.

После подробного знакомства с конструктором и первых совместных опытов конструирования дети стали чаще играть с конструктором в самостоятельной деятельности, причем, использовали его не, только как отдельную игру, но и как способ дополнения в сюжетно-ролевых играх.

На втором этапе с детьми среднего дошкольного возраста я использую такой конструктор как LEGO CLASSIK; а также продолжаем с детьми работать с конструкторами LEGO DUPLO и «строитель».

Дети учатся анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга, самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине). На данном этапе  используем такую форму работы  «как конструирование по простейшим чертежам и схемам» (разработано С. Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской). Эта форма предполагает из деталей строительного материала воссоздание  внешних и отдельных функциональных особенностей реальных объектов. В результате такого обучения – формируются мышление и познавательные способности ребенка.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста направлена  на развитие умений устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создание разнообразных построек и конструкций. В работе используем конструктор LEGO CLASSIK; LEGO education , LEGO system.

На данном этапе я учу дошкольников выделять не только основные части, но и характерные детали конструкции, анализировать постройки, создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. На данном этапе работы у моих воспитанников формируются умения работать в коллективе, объединять свои постройки в соответствии с общим замыслом.

Также на данном этапе я применяю такую форму работы  как «конструирование по условиям» (предложенное Н.Н. Поддьяковым). Не давая детям образца построек, рисунков и способов ее возведения, определяя лишь условия, которым постройка должна соответствовать.

Овладев различными формами работы, дошкольники знакомятся с  «конструированием по теме». Детям предлагается общая тематика конструкции, и они сами создают замыслы конструкций. Основная цель такой формы это актуализация и закрепление знаний и умений полученных ранее. Изучив все формы организации обучения, дети готовы к изучению основ образовательной робототехники  на использование конструктора «LEGO WEDO». Для реализации проекта на заключительном этапе используем сетевое взаимодействие с МОУ «СОШ № 40 с УИОП»  в технокласс. Где воспитанники могут познакомиться с первыми роботами и сами принять участие в их конструировании.

В результате реализации проекты я добилась того, что у моих воспитанников

1. Сформированы конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

2. Развито умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций.

3. Развита познавательная активность детей, воображение, фантазия и творческая инициатива.

4. Совершенствованы коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

5. Сформированы предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

6. Имеются представления:

• о деталях конструктора и способах их соединении;
• об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
• о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;
• о связи между формой конструкции и ее функциями.

Также, реализация проекта позволила нам добиться высоких результатов готовности к школе, результативного участия во всероссийском соревновании «Икаренок». А в дальнейшем и успешно осваивать в школе курс робототехники.

Также хотелось бы отметить, что в результате реализации проекта 84% родителей стали более обдуманно относится к подбору игр для конструктивной деятельности и активно включаться в совместно творческую деятельность.

Анализируя результаты своей работы, я могу сделать вывод, что проект УнИКУм, направленный на развитие познавательных и творческих способностей через организацию конструктивной деятельности является эффективным средством формирования предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста.

Хотелось бы отметить, что наработанный опыт будет углубляться, и совершенствоваться в дальнейшем.

Опубликовано: 30.09.2020